小学语文识字教学初探

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1、小学语文识字教学初探琉塘中心小学刘小香识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了初步探索。一一、一、、根据儿童思维特点、根据儿童思维特点，，把抽象的符号具体形象化，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调

2、动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。(((一(一一)一)))利用游戏的形式利用游戏的形式，，调动学生学习抽象文字的兴趣，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，

3、不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，将一些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。111、1、、编故事、编故事、、画图画、画图画、、联想、联想——巧记字形在教学中，我根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去提示汉字的造字原理和字、形、义的关系。通过直观手段，形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅图画，或一段小故事。如在教“雨”时，为了让学生既记住它的字形，又能正确书写，我充分调动学生积极性，让他们发挥想象力，一个学生说：一座小房子，里面滴进四

4、滴雨水，这就是雨。又如在教“问”时，一个学生会利用熟字合成的方法编出一个小故事：门上长了一张口，干什么？问问题。这样的方法学生很容易就记住了这些字。在教学中我还常让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个个字变成一段故事或一幅画，变形象为直观，化枯燥为情趣。我惊奇地发现同学创造性的思维非常活跃。如学“日”时，我先教给学生字音，然后让他们根据字形来画图，学生画的无奇不有，在孩子眼中的太阳竟然有那么多趣味性。222、2、、猜字谜、猜字谜、、动脑、动脑、、动口、动口、、动手、动手——乐记字形在识字教学中，为激发学生识记字形的乐趣，有时我不采用直接地、

5、原原本本地把字形摆在学生面前的形式，而是先由老师给出谜面，让学生尝试写出字形。如在教“三”字时，告诉学生：“三”就是由三道横组成。怎么写呢？同学们动脑动手，拼拼凑凑，当写正确时，眉飞色舞、喜不自禁。就这样，字形在快快乐乐之中扎根于学生脑海里。此外，我还激发学生观察字形，展开联想，自己编字谜。这样避免了单调无味枯燥地认读，有趣味性，有创造性。在个人智慧上再进行集体讨论，使之更完善。如“一张大嘴四方方，里面空空无家当”——口。“目字旁边三点水”——泪。（（二（二二）二））给字配）给字配““画“画画”画””，”，，培养学生的想象能力，培养学生的

6、想象能力爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活

7、起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。二二、二、、教师有意识地引导学生无意识字、教师有意识地引导学生无意识字低年级学生年龄小，

8、无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为