苏州语文卷中的比较阅读

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1、苏州语文卷中的比较阅读罗凤比较，是人们认识、鉴别事物的一种方法，也是反映事物本质属性、揭示事物相互关系和差别的一种行之有效的方法。我国宋代的理学家朱熹就十分重视用比较的方法来思考问题，诠释是非。他说：“凡看文字，诸说有异同处，最可观。”俄国著名的教育专家乌申斯基也曾指出：“比较，是一切理解和思维的基础。”其实，在阅读教学过程中，我们经常使用这种比较的方法，而这种方法我们称之为“比较阅读”。“比较阅读”往往通过运用类比、比较、概括、综合等方法对林林总总的文章加以分析，进而揭示其内在的、本质的联系。通过此种阅读方法，一方面可以加深学生对阅读材料的理解和领悟；另一方面，还可

2、以调动学生的思维，从而培养学生的分析能力和判断能力。而对阅读材料进行比较阅读的学习过程，实际上就是我们现在所倡导的研究性学习。我们苏州最近五六年的语文中考试题中，“比较”这一思想在试题中越来越明显地体现出来了，所占的比重也越来越大。但多数学生面对这类题目却手足无措，无从下手，得分也就不尽人意了。所以，我们平时教学时应时刻重视对比较阅读的训练。比较阅读的范围非常广，它既可以在一篇文章内部进行，也可以在两篇甚至多篇文章内进行；可以是同一作者的不同作品进行比较，也可以不同作者的同一题材进行比较。比较的角度是没有任何限定的，比较的方式也是多种多样的。根据平时的教学，笔者认为可

3、以从以下几个角度选取对比点。一、从文章的主题思想角度选取对比点在我们所用的苏教版教材中，描写雪景的文章就有好几篇。如：毛泽东《沁园春·雪》、鲁迅的《雪》和老舍的《济南的冬天》。前两篇文章描写了北方大雪纷飞的壮丽景象，老舍描写的则是薄雪在夕阳斜照下娇美的情态。内容虽然相近，主题却大不相同。《沁园春·雪》通过北国大雪纷飞的雪景，表达了作者对祖国山河的热爱，《雪》通过描写如粉、如沙、决不粘连的朔方雪，表达了作者在黑暗中渴望光明，孤独而不屈的战斗精神，《济南的冬天》则通过对济南小雪的描绘，表达了作者对济南薄雪覆盖下的小山的喜爱之情。下面这两道中考试题就是从文章的主题思想这一角

4、度设计的。2005年的第4题，“作者抒写了‘鸢飞戾天者’和‘经纶世务者’看到富春江奇异的景色以后‘望峰息心’、‘窥谷忘反’的感受，范仲淹在《岳阳楼记》一文中也写了迁客骚人登上岳阳楼之后的种种‘览物之情’，他们写这些感受的目的有什么不同？”【《与朱元思书》阅读】2005年的第13题，“同样是写梅花，毛泽东的《卜算子咏梅》和陆游的《卜算子咏梅》有着明显的不同，‘专题·荷’中写荷的诗文也是多姿多彩的。请你举例说说为什么会出现这种现象。”【《卜算子咏梅》阅读】只不过2005年的第4题直接从正面切入，让学生探究作者描写不同身份、不同境遇的人的览物之情，表达了怎样的思想主题。而2

5、0053年的第13题，虽然感觉像是在考察专题的内容，但它实际上让学生从源头出发探究为什么作者描写对象相同，主题思想却各异的问题。难度也较2005年的第4题大。苏教版教材的一大特点就是把题材或主题相近的课文都放在一起。所以在教学过程中，我们大可以把教材中的那些题材相同但主题不同文章（如：宗璞的《紫藤萝瀑布》和季羡林的《幽径悲剧》）或主题相同但题材不同的文章（如：朱自清的《背影》和邹韬奋的《我的母亲》。）拿来进行比较。二、从人物的角度选取对比点例如：《故乡》，作者鲁迅通过闰土、杨二嫂、故乡，尤其是闰土20多年的变化，来揭示文章深刻的主题思想。那我们在阅读过程中就应该分析闰

6、土、杨二嫂、故乡所发生的变化。比如，闰土这一人物可以从闰土的外貌、动作、语态、对“我”的态度、对生活的态度等几个方面去比较，然后再讨论这些变化告诉了我们什么？2005年的第14题，“下边的句子是描写人物肖像的，都写到了人物的身材和脸色。这些描写对刻画人物什么作用？请结合原文作简要分析。①韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从没有这么高大。②他身材高大；清白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。（《孔乙己》）③他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹……（《故乡》）”【《最后一课》阅读】学生如果知道韩麦尔先生是一个具有爱国主义精

7、神的教师，孔乙己是一个深受封建科举制度毒害的穷困潦倒的知识分子形象，闰土是旧中国一个深受压迫的劳动人民形象，那么对于这三句话中人物身材和脸色作用的理解就迎刃而解了。三从文章的语言角度选取对比点如：《紫藤萝瀑布》中“‘我在开花！’它们在笑。”；“船舱鼓鼓的，又象一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”和《幽径悲剧》中“再抬头向上看，藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑。它们还没有来得及知道自己赖以生存的根干已经被砍断，脱离了地面，再没有水分供它们生存了。”都写到了藤萝的“笑”但含义不同。宗璞写藤萝在“笑”是运用了拟人的修辞手法，赋予藤萝以人