语文有效课堂教学力避四种“主义”

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1、语文有效课堂教学力避四种“主义”山东省汶上县次丘镇教育办公室赵洪军邮编：272504手机：13406260263有专家指出，我国目前的中小学教学存在有一个突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这便是课堂教学的有效性的缺失使然，具体到语文学科，无效教学更是普遍。几年来，有效、高效课堂的呼声一浪高过一浪，审视近十年的语文教学，要实现有效课堂教学力避四种“主义”。（一）“形式主义”新课程理念向教学实践转化过程中的“形式主义”几乎波及到语文课堂教学的方方面面。比如说，新课程倡导“三维目标”的设计理念，不少语文教师不问什么课型，

2、不管什么样的文本，一律按“三维目标”来设计。就连一些纯知识性的积累，纯实用性的文体（如说明文、应用文）也硬搞出“三维目标”来。再如，对话教学的理念，“自主、合作、探究”的学习方式都是新课改所倡导的，但往往在实际的教学过程中，许多教师滥用“对话”，不管什么问题，不管什么环节，总要搞出个生生对话、师生对话，使对话教学演变成简单的、程式化的问与答；“自主、合作、探究”几乎成了所有课堂的必备“道具”，这样的课堂气氛看似热闹，但学生真要学到的东西却很难得到保证。（二）“本本主义”实际语文教学过程中的“本本主义”主要表现在：一是视教科书为“唯一”课程资源，不少的教师在语文

3、课程资源的开发与利用上显得非常的狭窄。事实上，语文课程资源极其广泛，除教科书外，生活中诸如网络、报刊、广播电视、会议、广告、自然风光、风土人情等等，可是他们根本就视而不见，更别说去收集、去整合了，至于新课程所倡导的校本课程的开发更是少得可怜。从某种意义上讲，“语文即是生活”，“生活即是语文”，可部分教师仅仅就是语文课本的傀儡，视教科书为唯一。二是语文教师实际教学中唯“教参”是从，毫无自己的教学特色，不敢越“教参”半步。他们在教学设计时，对于“教什么”和“怎么教”，根本就不考虑教师本人这一重要的课程资源以及不同班级、不同学生因材施教的教学理念，在他们心中尊重教参

4、才是第一要务。（三）“功利主义”语文课堂教学中的“功利主义”主要表现在两个方面：一是语文教学内容选择的功利性。目前，考试仍作为选拔人才的一条重要的途径，教学实际过程中的“潜规则”2就是：考什么，就教什么；不考，就不教。例如，语文课程标准虽有明确的口语交际教学的要求，可目前考试中不考，不少教师就根本不教。如此看来，新课程所倡导的“全面培养学生的语文素养”的理念必将成为一句空话。二是语文评价的功利性。尽管新课程所强调的是“三维目标”的落实，但在语文教师眼里语文闭卷考试仍为正宗，至于学习过程、方法乃至情感态度价值观等等是无法呈现和反馈的，“分数”才是最能说明问题的，

5、因此，新课程倡导的旨在全面诊断及反馈学生发展的“档案袋评价”方式，对于老师来讲仅仅是个美丽的“概念”、迎验的“光环”而已。（四）“经验主义”语文课堂教学中的“经验主义”主要表现在三个方面：一是把语文课程的工具性与人文性对立起来或是机械地合并起来。语文新课程标准指出：“工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。”这种统一，应该是浑然天成的融合，而非简单地、机械地叠加。不能简单的视其工具性与人文性为语文课程的两张皮。二是语文教学方法、教学手段等方面的老经验、新做法对立，不能很好地得到整合。不少老教师总是视自己的讲授法为第一法宝，根本不敢把课堂还给学生，不敢让学生自

6、主合作探究，不敢也根本不会使用多媒体，但新课程不允许这种老经验把持课堂；同时也有不少新教师他们接受新理念快、满腹经纶、一腔热血，初生牛犊不怕虎，按自己的想法去做，但新课程也不允许这种新做法操纵课堂。正确的做法应是新老结合，互相学习，互通有无，既要继承一些成功的老经验，又要学习新课程、新理念、新思想，并且较好的得以整合，更好的服务教学。三是部分教师凭个人经验，讲的天马行空，不管孩子们听的云里雾里，根本就是背离语文。虽然教学内容可以是课前预设，也可以是课中生成，但不论是预设还是生成的，都必须指向那一堂课特定的教学目标。否则，比如学习《背影》让学生找父亲有哪些做得不

7、对的地方，学习《孔乙己》让孔乙己去告状，这一些也许是教师凭着老经验讲的天花乱坠，但这都属于在“挂羊头卖狗肉”。2