谈运用学案教学法的几点体会

《谈运用学案教学法的几点体会》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、谈运用学案教学法的几点体会李启乙学案教学法是“前无古人，后无来者”的新教学模式，本学期结合初二语文质疑教学的特点，运用了学案教学法，一个学期的亲身实践有如下体会——一、学案教学法可以教会学生学会学习在传统教学方法下，学生是盲目地跟老师的教学思路听课，可以说很少会有学生在课后反思老师的教学思路、教学环节，大多数学生是“跟一段路，看一段路”，“走到哪里算哪里”的盲从学习，自己不知道究竟该如何自主学习，只会摸着石头过河。自从运用学案教学法后，第一阶段学生可以手拿着老师的“学案范例”，清清楚楚、明明白白地跟着老师的教学思路走

2、，因为他们可以从教师的“学案范例”上看到老师教学的全过程，不仅了解了“眼前走的一段路”目的，而且还明白了“这段路”与“全程”的关系。正如一个学生在谈体会时所说的：“这学期老师把‘学案范例’发给我们，不但让我们能明确地了解老师上课的思路与方法，也让我们知道了今后自已应该怎样去自主学习。”在学习运用老师的“学案范例”过程中，学生由自主学习的无序性，慢慢开始进入了自主学习的有序性。然而学会学习的过程不是一蹴而就的事。第二阶段我让学生模仿着老师写的“学案范例”，自主学习，刚开始学生挺上心的，做的学案还真不错。可是时间一长，有

3、的学生自主学习又出现了无序状态，东一榔头，西一锤，乱七八槽一锅粥。于是我又在讲解自主学习每个环节意义的同时，让学生反复理清学习步骤的每个环节，反复训练他们掌握科学的学习思路和学习方法，从而使他们养成一种科学的、牢固的、自觉的学习习惯，最终尤如同学们说那样达到“扔掉拐杖，学会独立行走”的目的。有的同学在谈收获时说：“例如：老师“学案范例”的第一个步骤是‘看课题’，因为老师告诉我们：看课题可以提高阅读的效率。而我以前学习都是无头绪的，从来都是把课题扫一眼就开始看课文了，结果花了不少时间看课文，然而课文里究竟写了些什么，脑

4、子里一团浆糊。现在通过几个单元自己做学案，我知道了应该怎样去自主学习”。二、学案教学法可以激活学生的思维我的学案教学法，或者说“质疑式”学案教学法，它的质量核心在于学生对课文研读后能提出有一定份量的质疑。学生刚开始不会质疑，我就要求他们模仿老师“学案范例”中的质疑，自主质疑。有个同学在谈体会时说：“老师“学案范例”里质疑题型不难，但轮到我们自己质疑时，就有点按部就搬的感觉。”这种感觉反映了学生从不会质疑到会照着老师的质疑画瓢，这恰恰是学生从无思维到有点思维的体现。这就是学案教学法的功劳：它激活了学生原本一滩死水的思维

5、。“良好的开端是成功的一半”。随后我又下发了一份自已归纳疏理的“精读小结”，具体指导学生如何利用它、又如何结合不同课文体裁特点去质疑的方法。经过几个单元的训练，学生的质疑开始由模仿走向独立，由质疑量少走向质疑量多，其思维的积极性被极大地调动了起来。例如《蛇的药用》一课，有的学生这样质疑：课文开头写《麻疯女》这个故事的目的是什么？可否删去？有的学生提出：蛇是有毒的，为什么它的药用价值这么高？再如有的学生指出：想想我们生活中有哪些东西是从蛇身上的物质提取制成的？类似有质量的质疑达18个之多。一个同学在谈体会时比喻说：“以

6、前我们就像一个个水桶，只会等待老师往里面倒水，现在我们就好变成了一个个勺子，主动去盛水了。”这“主动去盛水”也正是学案教学法的功劳：它激活了学生积极主动的思维。一方面出于课堂时间有限的考虑，另一方面出于训练学生从会质疑向精质疑、巧质疑转向的考虑，我规定每个合作小组只能推荐两个质疑进入全班合作交流，没想到，这个规定一公布，立刻“一石激起千层浪”，招到了全班学生的反对。但这种现象不正说明学生们对学案教学法的充分认可吗？一个同学在谈体会时说：“我对学案教学法十分认同，它不仅教会了我自主学习，变以前盲目学习为系统学习；还能和

7、同学合作，互相交流，学到新的东西。我们自已设计学案，每个人都参加，我们不再是当‘桌上客’，光听老师讲，自已也学会了思考，变被动学习为主动学习，学习比以前轻松多了”。三、学案教学法可以培养学生的怀疑精神“学者先要会疑”——程颐。“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”——张载。只有当我们怀疑而去思考，思考而去辨别是非，经过“怀疑”、“思索”、“辨别”三步后，那本书才是自已的书，那种学问才是自已的学问，否则就是盲从。孟子所谓“尽信书不如无书”，也是教我们有一点怀疑精神，不要盲从。怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从

8、积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。只有常常怀疑，常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会产生。古往今来，科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的风格都是这样产生的。若使后之学者都墨守成规没有新问题，没有新发现，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。学案教学法，或者说“质疑式”学案教学法，不仅仅