科学课要重视科学想象力的培养

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1、科学课要重视科学想象力的培养福建省普通教育教学研究室小学科学教研员林维超——华山推荐文章小学科学课程标准中提出：科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，了解科学探究的过程和方法；培养他们的好奇心和探究欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度。一、培养科学想象力是科学教育的一个重要任务心理学研究表明，想象是人脑对已储存的表象加工改造成新形象的心理过程，想象不只是客观事物的复制，常常带有不同程度的独创性，有的甚至是根本性的突破，想象还能引起人的定向性探究反射，即探究求知欲会得到了激发。想象力是一个人对引

2、发想象的事或物在头脑中创造一个念头或思想画面的能力。主要体现为：善延伸，对一件事只要知其始，便能想其终；会迁移，能由此及彼，触类旁通，这种连动性甚至可带有大幅度的跨越和扩散性；能虚构，不拘泥于已知事物，能巧于构思，提出新设想；易触发，迅速与潜意识的储存沟通，产生灵感。科学远不只是设计实验以及对观察到现象进行解释或得出结论，进行想象也是十分必要的。科学家在科学探究过程中常常进行想象，往往能从中得到许多新的启发。想象是人进行创新活动的必要因素，也是青少年极为可贵的天赋，想象好比是创新的翅膀，创新离开想象将不能展翅飞翔，没有想象就没有创新，就没有科学预

3、见。人们在许多方面都需要想象力，文学需要想象力，体育需要想象力，艺术需要想象力，经济需要想象力，军事需要想象力，科学更需要想象力。科学想象空间曾是爱迪生、爱因斯坦、比尔·盖茨的少年乐园。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是一切知识的源泉。”搞科学创造需要有丰富的想象力，丰富的想象力是创新的源泉，善于想象从某种意义上能反映出一个人的科学素养程度。而科学想象力是科学思维能力中最重要的部分。我国的学生对事物想象的广度和深度与发达国家同龄的孩子相比存在着不小的距离，主要表现为想象的面不广且不深入，情节简单

4、而不稳定，夸张性大而创造性不强，想象的内容常常是光怪陆离，异想天开但不合情理。其原因与作为科学启蒙的科学教师在日常教学中对培养学生的想象能力是否给予足够的重视有关，教材中有很多培养学生想象能力的教学资源没有被很好地挖掘，有很多让学生进行想象的机会在教师组织探究活动时却常常被忽略或被轻描淡写地带过，许多科学教师对学生的想象思维活动在科学探究过程中所起的作用并不十分明确，常常被置于可有可无的位置。要从根本上改变这种现状，就要加强科学想象力的培养，可以说，培养科学想象力是科学教育的一个重要任务。二、培养学生的科学想象力与传授知识同样重要小学科学启蒙教育

5、重点不在于传授科学知识，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学态度、创新意识和科学探究的能力，科学探究能力包括善于想象的能力。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是一切知识的源泉。”科学想象力作为科学研究和发明创造的基础，被认为是21世纪发展中最具竞争力的一种。搞科学研究和创造需要有丰富的想象，如时间想象（过去和将来或经过的时间）、空间大小想象、位置想象、行为想象、过程（产生、变化、形成、发展）想象、结果想象……想象思维活动在科学探究过程中是学生学习理解科学知识的一个不

6、可缺少的经历，学生在遇到新事物时往往能记忆起曾接受的知识，并产生想象，而想象可以不再需要依赖实物，可以想象宇宙几亿甚至几百亿年前的情景，也可以想象微观的世界，如原子模型最先就是科学家依赖想象而创建的,通过想象可以构建认知的模型,科学知识很多是通过想象通过理解才可能被牢固记忆下来的，这种想象能力——科学想象力的发展对于小学生学会怎样进行科学探究活动学习科学知识是十分重要的。我们科学课的教学除了教学生学会利用旧知，探索未知，创造新知，掌握尽可能广博的知识是重要的，更重要的是要让学生学会怎样思维，只有经过思维后获得的知识才是真正的知识，知识要靠人的智力

7、去驾驭和运用，比知识重要的是智力，思维是记忆的基础，善于想象从某种意义上能反映出一个人的科学素养程度，是创新的源泉，培养学生的科学想象力往往比传授知识更重要，在科学启蒙教育中教师要挖掘培养科学想象力的教学资源。三、通过猜想与预测学会想象科学远不只是设计实验以及对观察到现象进行解释或得出结论，提出聪明的猜想和预测也是十分必要的。让学生根据所提供的科学探究内容、有结构探究材料以及机会进行猜想和预测。学生进行猜想和预测的过程，就是展开想象的过程，而且是一种处在积极的起始萌发状态的思维过程，每一项猜想和预测都是学生进行创新思维的具体体现。猜想和预测是培养

8、学生科学想象力的基本形式和主要途径，也是学生进行科学探究活动的一个重要环节。在科学课教学中创设机会让学生猜想或预测，比较容易调动学生学习