汉语拼音教学的几条基本策略

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1、汉语拼音教学的几条基本策略崇明教师进修学校倪菊萍1、学习汉语拼音与识字互为渗透，有机整合的策略。上海市新教材中汉语拼音的学习是在识字和诵读儿歌的过程中实现，根据学生的认知规律和借助拼音识字的作用，我们在有些学校作了这样的尝试：先教学拼音，然后借助拼音识字读儿歌。一般在教学拼音的时候，借助图片、顺口溜等记住读音和形状。学完本课拼音后，从儿歌中找找带有本课拼音的汉字，跟着老师读读、拼拼，以此来读儿歌识字。儿歌内容不用分析，是为识字和汉语拼音的学习提供一个生动活泼的语言环境，从而改变传统“单纯的”、“孤立

2、的”学习汉语拼音的状况。这个过程中的拼音教学要求学生能够认读字母，尽快地学习拼读音节。在不断的识字、阅读的过程中，增强实际的拼读音节能力。汉语拼音与识字的学习同步进行，建立“音”与“字”的双向联系，使学生通过拼音字母的学习，能借助音节认识汉字，同时能借助汉字的发音来学习拼音的拼读。如《看天鹅》（一年级第一学期）一课的教学。在学习a、o、e三个单韵母时，老师可从儿歌入手：小天鹅，大天鹅，天鹅湖上天鹅多。阿姨带我看天鹅，哦，飞起一群白天鹅。老师让学生认真听自己的范读，对与a、o、e三个单韵母的汉字读得比

3、较夸张，并多次让学生关注自己的口形，以此来让学生了解字母的读音。然后，引导学生积极地跟老师读。老师在此基础上，出示：aoe三个字母，看着老师的口形学习发音。然后根据每个字母的特点编出顺口溜：“半圆加竖aaa”“一个圆圈ooo”“一横半圆eee”，加强了字形的记忆。然后让学生回到儿歌，在诵读实践中逐步掌握字母的读音，同时读读字母，认认汉字，进而建立起汉字和汉语拼音的双向联系。如，《魔术》一课的中“认读声母，学习汉语拼音”的教学片断。1．   看，田伯伯又变魔术了，他变出了什么呢？你认识它们吗？2．  

4、 出示声母∶bpmf（1）   读音：听广播呀bbb;上山坡呀ppp,两个门洞mmm，一尊大佛fff,（2）记形：像个六字bbb；九字反写ppp；两个门洞mmm；像根拐杖fff。（学生跟读——师说前半句，生答后半句——同桌对读）3．(出示带有拼音的“魔伯帕服”）,许多汉字的读音都是由声母和韵母相拼而成的。声母和韵母是怎样拼在一起成为好朋友的呢？“前音轻短，后音重，两音相拼猛一碰。”4．（出示b—ó—bób—ā—bām—ó—móp—à—pàf—ú—fú）师范读音节，学生跟读。5．根据规则，学生在小组中

5、练习拼读。6．指名拼读，开小火车抽读。7．做亮眼睛游戏（根据音节在文中找出生字）和“拼出好朋友”的游戏。（组内每位学生手持一张卡片，持声母卡片的同学找到持韵母卡片的同学时，两人自我介绍：“我是声母____，读音轻短；我是韵母____，读音响亮。”两人同时说：“我俩相拼猛一碰就是音节_____”。）8．这首儿歌中还有哪些字含有“bpmf”这几个声母？（1）  先自己读一读。（2）   交流。（出示：变飞）2、在读儿歌、读短文中巩固汉语拼音的策略。一至二年级的课文采用全注音方式，学生在读儿歌、读短文的过

6、程中遇上不认识的字，可以借助汉语拼音进行认读，其认读的过程既认识了相关的汉字，同时又复习巩固了汉语拼音。教师在教学中应给予学生充分的时间进行自主拼读，使学生在逐步的拼读过程中，熟练掌握拼读的规律，形成能力。教师应充分考虑到学生的个体差异，给他们相对宽松的环境，使一些一时还不能很好掌握拼音的学生能在较长的一段时间内反复练习，最终能够熟练拼读音节，从而克服过去短时“集训”、统一达标给学生造成的心理压力。教师在教学过程中，应根据学生学习拼音的阶段特点，依据教材，对学生的拼读能力进行必要的强化，对学生容易混

7、淆的声母韵母进行辨析，对那些难以掌握的音节拼读进行强化。如，《写字》（一年级第一学期，执教：徐汇区高安路第一小学俞文岚）的揭示课题部分的教学：1、           引入：前一阶段的课上，同学们不仅在跟着老师读文的过程中认识了好多汉字，还学会了一项能帮助我们自己认字的好本领，那就是拼音。2、           出示音节：xiezi请学生练习拼读。师：这两个音节请你自己认真拼读一下。谁愿意拼读给大家听？及时评讲：拼读时是否做到声音响亮，发音准确。提醒学生注意“zi”是整体认读音节，平舌音。（自由练

8、拼指名拼读开火车拼读齐读）说明：本篇课文是看拼音读课文识字阶段开始的第一课，由“读儿歌识字学拼音”阶段转入“看拼音读课文识字”阶段，这一阶段要求学生运用已经学过的拼音工具帮助自己认读生字，在不断拼读音节识字的过程中逐步达到熟练拼读音节的目标。在学生预习练拼的基础上，上课时先出示音节让学生拼读，再出示汉字要求学生认读，防止学生根据汉字的提示来拼音节。3、合作交流，互教互学的策略。学生之间由于家庭教育、接受能力的高低等原因始终存在着差异。为此，要多给学生提供合作学习的机会