由鸿门宴看文言文的解词教学

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1、由《鸿门宴》看文言文的解词教学《鸿门宴》被选入高中语文第二册，是史传类散文的经典篇目。文章情节性很强，但篇幅较长。其中重点实词较多，字词活用，特殊句式等语法现象也不少。这就给文言文的字词教学带来了一定的难度。为了兼顾文章的叙事魅力和字词的落实，只有在文章理解的过程中去疏通字词的障碍。在概括文章压缩文章以后，请学生结合文本去读人物的性格。在分析人物性格时一定强调引用原文作为依据，这样趁势解决所引原文中的字词。疏通字词时，力求利用但不依赖书下注释和工具书，让学生学会一些切实可行的推断词义的方法和技巧，总结如下：一、互文互训解词法。古人喜欢讲究对称美，古诗文中常出现对偶句，排比句等对举语言现

2、象。这些结构相似的句子（或词组）中位置对称的词语一般词性相同，词义相近、相对或相反。例如“杀人如不能举，刑人如恐不胜”两句意思比较接近，“举”和“胜”意思也应该大致相同，此处均作“完、尽”讲。有些地方虽然不是互文，但是上下文来看是有联系的，这时也可以以文解文。例如：“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父”。此处“献”和“与”便可视为同义，再联系下文“臣良奉白璧一双，再拜献大王足下，玉斗一双，再拜大将军足下”，大王和大将军便应分别指上文的项王和亚父。其中“献”和“奉”又可视为同义。二、以旧解新，联想推断法。高中生已积累并掌握不少词汇，如果善于利用已有知识，会取得事半功倍的效果。古文

3、中，许多词义保留下来了，古今词义相差并不是太大，只是古文中爱用单音节词，这时我们翻译时不妨添加语素使之成为双音节词，也就是组词，例如文中“此迫矣！”，“迫”只需组词为“急迫”或“紧迫”便可。当然，这种用法运用时，应注意选择词语，所组词语意义往往有微差。应选择最恰当最准确的。“迫”解释为“迫切”显然不如“急迫”、“紧迫”好。有些词虽然词义变化较大，但是却在成语或名言警句中得以保留。这时我们也可以调动起这些积累来以熟解生。例如“具言臣之不敢倍德也”，“德”在成语“感恩戴德”中便结束为“恩”。“刑人如恐不胜”，“胜”在成语“不胜枚举”中便意为“尽、完”。“以小人之心度君子之腹”中“度”的解释

4、可以理解“度我主军中…”。另外“料大王士卒足可以当项王乎”中“当”可因“一夫当关，万夫莫开”感到熟悉。所以，许多成语和名言警句也是我们解词的宝贵资源。三、具体语境分析法。在古文中有时几种解释似乎均能翻译通顺，这时需要用上下文来验证，以确保最合理。“臣请入，与之同命”，“之”是代词，指项羽还是刘邦？译为“与项羽拼命”还是“与刘邦同命运”呢？两种说法虽然都说得通，但是联系樊哙粗中有细的性格和他进帐后的言行，可见他请入的目的首先考虑的不是和项羽拼命，而是救出刘邦。只是在救不出刘邦时才会与项羽拼命，所以“之”代指刘邦更确切一些。四、语法定性法。句子的结构成分是相对固定的，词在句中所处的语法位置

5、也为我们推断词义提供了依据。“臣不自意能先入关破秦”，“意”后带宾语，应译为动词“意料”。这种方法去判断词类活用和特殊句式很有效。如比较“沛公军霸上”和“沛公军在霸上”，后面一句中“沛公军”作主语，“在霸上”充当谓语；而在前一句中，没有动词“在”则需由“军”来充当谓语动词。因此“沛公军霸上”中的“军”由名词活用为动词“驻军”。再如“翼蔽沛公”，“翼”本义是翅膀，本是名词，但是放在动词“蔽”前修饰动词，应理解为状语，释为“像用翅膀”。另外，在句式理解上也很有帮助，如分词后如果没有带宾语，常有省略现象等等。五、字形猜想法。汉字是表意文字，其中80%以上是形声字，由形旁和声旁组成。我们可以通

6、过这个表意的形旁来推测这个词的本义以及引申义。如“玉玦”的“玦”从“王”显然和玉器有关；“目眦”的“眦”则显然和“眼”相关。六、本义引申法。词和意义往往是从最初的意义引申出若干其他意义，从而日渐丰富的。但引申义往往和本义有着直接或间接的联系，因此如果掌握词语本义也有助于猜测其引申义，例如“封”，本义是“推土植树为界”，后引申为“疆界”、“以地赐人”、“限制范围”等义。文中的“封闭宫室”便是用其“限制范围”之义。而“未有封侯之赏”则是用“以地赐人”之义。我们在阅读学习文言文时，不仅要依靠记忆去积累词汇，更应该运用技巧和方法来推测和判断文言词义，以达到举一反三、灵活思辨的学习效果。同时，老

7、师在课堂教学中也要注重方法和灌输。