教研组文化的当代转型

《教研组文化的当代转型》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、“教研组文化”的当代转型——“教研组文化”系列之二作者：李政涛《上海教育科研》2006．8P21-23当代教研组文化建设，不是孤立的，是在中国学校文化变革的背景之下进行的。以“研究性变革实践”①为基本指向的当代中国学校文化变革，有三大特征：一是整体性；二是转型性；三是研究性。这些特征不可避免地影响到教研组文化，这种影响的核心是“转型”。如何在文化转型的意义上，理解教研组的转型，以及，如何实现自身的文化转型，成为当代教研组文化的重心所在。如前所述，根本的转型是教研组成员的生存方式和生存状态的转型。具体体现在：一、价值观念

2、的转型以“事”和“物”为核心的价值观念，转到以“人”和“生命成长”为核心的价值观念。以教研组计划为例，已往的教研组计划常常是对新学期所做之事的罗列，其价值观念的核心放在“做事”上。转型后的计划则以“成人”为核心，所有事情的完成最终的指向不是事情本身，而是教研组成员的生命成长。因此，”成事成人”被确立为“新基础教育”各学校教研组的基本价值观念。以此为基础，教研组组长的策划任务，就不再局限于对事务性工作的设计，而是把重心放在对每一个教研组成员的解读和发展空间的营造上。二、思维方式的转型已有的教研组文化活动常常呈现出散点状态

3、和表层状态，同时过分关注活动的外在效果。例如，读书活动的安排，往往只是为读书而读书，就一本书而读一本书，书读完了任务就完成了。这表明作为管理者和设计者的教研组组长的思维方式是点状思维，割裂性思维。思维方式的转型，需要的是：结构性思维、整体性思维、关系性思维和过程性思维。以新基础教育实验学校语文教研组计划为例，见下表：周次日期理论学习内容实践探讨内容开课教师开课内容主讲18／3l《二期课改新课程标准》本学期教研计划讨论/胡达慧39／14《识字教学心理谈》课堂中的识字教学与课堂外的识字拓展王晓凤拼音识字一年级备课组59／2

4、8《改革课堂教学与课堂教学评价改革》单云德老师辅导报告/单云德710／12《JL童初期阅读辅导》识字教学向阅读教学过渡的策略吴侠圈点理解课文二年级备课组910／26《追求真实的生命成长》作文起步教学要关注学生真实的生命成长孙慧丽段的写作三年级备课组1111/9《“新基础教育”语文教学改革研究报告》邱继雯老师辅导报告/邱继雯1311/23《新课标的阅读学阐释》精读策略研究何德伟精读四年级备课组1512/7《怎样改进阅读教学》略读与浏览策略研究徐帆略读与浏览五年级备课组1712／21《“贾老师教作文”之教育思想》贾志敏老师

5、辅导报告贾志敏老师示范课贾志敏191/4《“新基础教育”研究中的教师发展》本学期教研工作总结/胡达慧上述活动安排表明了设计者具有：(1)结构性思维。以“新基础教育”理念为线索，所有教研组的文化活动贯穿起来，形成一个创生性的动态的结构；(2)整体性思维。理论学习内容、实践研讨的内容与实践性的开课活动构成了一个整体，任何一种活动都是在整体背景下的活动；(3)关系性思维。结构性思维、整体性思维必然是关系性的，读书、研讨与开课建立了内在的关系，彼此相融共生。从而有效地打破了割裂性思维；(4)过程性思维。读书和理论学习不是一次性

6、，而是持续性的，本学期的学习计划既是上学期学习的延续，也是下学期学习的铺垫：更重要的还在于，通过高频度的活动安排，使学习和研究的意识、态度渗透于转化于日常性的教学生活的过程之中，通过实现日常化而达到过程化。上述计划的安排同时也体现了设计者思维路径的转换，即从事情出发，转到从人出发，从教师的生命成长出发。三、职能转型通过文化转型，教研组将从“传声筒”，变为“孵化器”和“转化器”。所谓“孵化器”，意指教研组是“孵出文化的场所”，这意味着教研组将承担起自身的文化使命，为组内的每一个成员营造适宜其专业成长的文化氛围。所谓“转化

7、器”，意味着教研组承担着实现五种转化的职能：一是将课程内容教学化。课程与教学始终有着各种各样的鸿沟，教研组对教材、教法的解读和分析，实际上就是将纸上的课程转化为具体的课堂教学活动，转化为教师可理解、学生可接受的教学内容。二是将研究课题系列化。可以分成两种横向系列和纵向系列。横向系列要求学校大教研组有一到两项各备课组共同参与的大课题。纵向系列则不仅要求各年级备课组都要有自己的研究课题，而且也要把同一个课题具体化到每一个年级备课组之中去。纵横交错的结果，是形成教研组层面的课题网络结构。三是将研究活动日常化。日常化要求将研究

8、的态度、意识和能力渗透进所有的教育教学活动中去，实现研究性的备课、研究性的听课、研究性的上课、研究性的说课、研究性的评课等等。四是将研究行为制度化。作为教研组成员行事规则的的制度，其合理的设计能够有效地将教研组的价值观念转化为可运作的实践策略。五是将教研工作生命化。将学生放在研究者的心里，使对学生状态的深入细致的研究，成为教学设计