浅谈分层导学法在语文转差教学中的应用

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1、浅谈分层导学法在语文转差教学中的应用杨建军(2005/12/06)一、导语众所周知，私立学校的学生就素质而言较之公立学校明显要差很多，一般来说他们都是未考上重点高中甚至连普高线都未上的学生，且大多又是受父母之命来私立学校学习的，因此,学习基础差不用说，更为突出的是学习习惯和行为习惯差，而且还有相当一部分学生不愿意学习。原因是他们“中考失败”的心理尚未消失，现在又来到自认为低人一等的私立学校读书，受挫和自卑导致逆反心理，厌学情绪十分严重，甚至自暴自弃，放任随意，得过且过。面对这样的学生群体，要实施与公立学校相同的课程教学，难度是可想而知的。语文教学较之其他学科的教学,难度更大,因为高中生,读文章

2、一般没有什么文字障碍,即使有也可以通过查词典解决,所以学生往往不求甚解,学习积极性不高。怎么办呢？我的体会是，应用分层导学法，激发学生的学习兴趣，实施转差教学。二、分层导学的设想与实践“班分优、中、差生，人有好、中、差时”[1]，这就要求我们的课堂教学必须针对学生的实际分层导学。所谓“分层导学”，就是根据教师事先确定的“优、中、差生”，在备课时设计难、中、易三个层次的问题，在教学过程中由浅入深，并针对学生“好、中、差时”的状态，及时分类点击，让学生集中注意力，积极学习的一种教学方法。例如，《道士塔》是余秋雨先生的一篇文化散文，也是高中《语文》(人教版)第三册的一篇自读课文。作者刷新了散文叙述的

3、一般模式。他站在历史高度，以记叙生动感人的史料、掌故作基础，运用具有学者气度的表达方式，对人类文明特别是民族文化进行审视与反思，文章意蕴深隽，语言雅洁，具有较高的欣赏价值。然而对于私立学校这样一群差生面较大的学生来说，要读懂这篇文章是不容易的。对此，我是这样来设计教学的，全文用两课时，第一课时侧重思想内容的领悟，第二课时侧重语言的揣摩和写作特点的分析。这里只介绍第一课时的做法。我在简介了写作背景和作者情况之后，即提出了六个问题：①文章中王道士是个怎样的人？②王道士在莫高窟内做了哪些事？③王道士是如何发现洞窟的？其态度如何？④中国官员和西方学者对待洞窟文物的态度有何不同？⑤面对这一不同，作者感情

4、是怎样的？⑥分析文物流失的根本原因。我一口气把这些问题提出后，即要求学生自读课文，并拿起笔来将文中的生字词及能回答这些问题的有关语句画记，学生在规定的时间内读完课文后，我给了2分钟让学生讨论这些问题。我则在学生自读或讨论的过程中，巡视、检查学生的学习状态。接下来则是点名作答。上述六个问题，实际上①②题是较容易的，我准备让差生回答；③④题是中等难度的，我计划让中等生回答；⑤⑥题是难度较大的，我计划让优生回答。结合课堂的实际情况，我先点了两名正在分心的差生回答①②题，出乎所料，他们很快全面地回答了①②题；接着我又用同样的方法点问了③④⑤⑥题，同学们都能根据课文的关键语句概括、提炼出自己的观点，比较

5、准确而全面地回答了这些问题。当然在点问的过程中，有的学生答得不够完善，但在其他同学的补充下，都找到（得出）了一致认同的答案。通过这六个问题的讨论，学生实际上对课文的内容已经有了比较全面的了解。接下来我又提问让学生讨论标题的作用：“本文实际上是写敦煌文物的损失，为什么标题却写道士塔？”学生在老师的引导下很快回答了三点：①点染情境；②“道士塔”3是王道士为了留名而建的，而王道士正是造成敦煌文物损失的历史罪人，如今“道士塔”正成了这场民族悲剧的历史见证。以“道士塔”为题表达了作者的愤恨之情，也颇具讽刺意味；③这座道士塔既是民族耻辱的象征，又是近代中国文明衰弱的标志。用它作标题，寓意深刻。作者试图告诉

6、我们：它是曾经发生过的，我们必须正视历史，但也应该反省历史。接着我让学生理清思路：“文章由四个部分组成，你们可以为文章拟出四个小标题进行内容概括吗？”并提醒学生抓住各部分的关键语句或主要事件或作者的思想感情进行概括提炼，在点答的时候优先差生或中等生，结果他们在老师的引导下从三个不同的角度概括了三组小标题。最后我让学生概括提炼本文的主题。结果学生如水到渠成地说：“作者怀着痛彻心肺的巨大悲愤，再现‘一个巨大的民族悲剧’，折射出清政府和民国政府的愚昧落后及腐败无能，强烈地谴责了盗走文物的那些外国骗子的无耻行径。”《道士塔》这篇课文较长，意蕴丰富，由于我通过问题引领、分层导学的方法既调动了全班同学的学

7、习积极性，又取得了令人满意的教学效果，这是我自感教得轻松的一课。三、分层导学对教师的要求要真正做到分层导学，这对于教师就提出了更高的要求。1、备课必须坚持“三备”。所谓“三备”，就是要一备教材，二备学生，三备教法。通常我们只考虑备教材和教法两个方面，而忽略了备学生这一面，这样考虑的“教法”实际只考虑如何将教材内容传授给学生，如何完成教学任务的问题，说到底只解决教学流程的问题，而未考虑学生是否接受得