浅谈分层教学法在初中物理教学中应用

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1、浅谈分层教学法在初中物理教学中应用【摘要】由于主客观原因，学生在学习能力和意志品质是存在差异性的，需要老师因材施教。物理作为应用极强的学科，针对不同的学生更需要引入分层教学法。本文从其定义入手，探讨实施初中物理教学中分层教学遵循的重要原则和教学策略，对于提高初中物理教学的有效性是有积极作用的。【关键词】分层教学法初中物理教学原则策略由于在小学阶段没有接触过物理课程，有些学生可能在刚刚接触物理课程时反应相应地较慢，而有些学生由于对物理现象感兴趣，接受物理知识就较快，学生对于接受物理这门课程也是存在差异的，整个班级同学

2、的学习情况参差不齐，存在成绩高低现象也是很正常的、不可避免的、客观存在的情况。因此在教学中，恰当地采取分层教学分类教学，方可兼顾全班同学的需要，稳步提升学生的成绩，为更难的学习打下坚实的基础。一、初中物理教学中实施分层教学的定义由于环境、遗传、社会、家庭、政策等等因素的影响，在人类的发展过程中直接让人类在各自发展的过程中产生了心理上或者生理上的差异，而这些差异直接导致了不同人们的掌握能力和认知能力的不同。因此，初中物理教学中分层教学主要是指初中物理教师根据初中学生掌握能力以及认知能力的差异不同，遵循着因材施教这一基

3、本的原则，展开有差别的教学、评价和课业学习指导。二、实施初中物理教学中分层教学遵循的重要原则在初中物理教学课堂中应用分层教学，必须要遵循因材施教原则和主体性教学基本原则。1遵循因材施教基本原则。因材施教基本原则是初中物理教学开展分层教学的基础和核心环节。考虑到成长青春期的孩子存在个体差异性，并且随着时间的推移差异也是不同的，所以教师在教育教学过程中要时刻关注孩子的学习变化和心理状态的变化，客观评价学生的能力、知识结构差异和认知方式的差异等，并且从实际情况出发，根据学生所反应的动态信息，有针对性地根据不同学生的差异性

4、，科学指导学生，保证每位学生都能够有所提高。2在初中物理学习过程中，老师扮演了指导和帮助学生的角色，学生自己真正是学习的主人，尤其像物理实践性很强的学科，更多的需要是学生自己主动开动脑子，掌握学习的知识。学生在教师的指导下，产生对初中物理知识的初步认知，然后学生在此基础上，经过自己对知识的加工方能固化下来。可见，学生才是主体，教师是辅助者的角色。在实施分层教学的过程中，需要老师时刻注意。而物理教育教学的整个主体内涵是很广的，包括有学生和学习大纲的内容。因此，需要物理教师把握好自己的教学大纲的主要任务，认识其差异性，

5、让学生各得其所，创设教学情境，引导孩子进入良好的教学课堂，让更多的学生爱上物理课。三、初中物理分层教学策略1教学目标分层。在实施教学分层之前要将不同差异的学生分好层次，笔者将其分为三层：其一是发展性目标，要求学生要具有“分析综合能力”，要能够运用自如；其二是提高性目标，学生要达到"应用水平”；其三是基础性目标,要求学生要达到“了解”“知道”水平。教师要在课上把这三个层次的学习要求安排板书在黑板上，让学生自己心中有数，知道自己到了哪个阶段。学生也可根据具体学习的过程调整好学习的层次，提高学生学习信心。2实验分层。物理

6、实验作为课程教学的主要部分，对于提高学生运用能力有很大帮助，有助于构建和谐课堂。分层次实验教学是在遵循因材施教和尊重学生主体性的基本原则下，给予学生更多的自由，探索与合作学习。比如，笔者在教授"电流电阻”课时，第三组学生只要能够连通单线的电线、电铃以及闭合开关装置，保证闭合时铃响就可以；第二组学生则需要会使用并联电阻连通；第一组学生则要学会设计，某屋内有前后两门，要设计出前门开关闭合时红灯亮,电铃响，当后门开关闭合绿灯亮，电铃响，让学生在设计作品实验中得到学习的快乐。3作业分层。作业分层作为课堂教学分层的后续教学工

7、作，他们存在着联系性，作业分层是对于课堂教学分层的完善和补充。物理老师也可以将作业按照由浅入深的方法设为三个层次，分别为基础题目、中等难度题目、提高性题目。而不同类型的作业的批改标准也是不一样的：对于基础性题目，教师以让学生自查为主，毕竟那些知识不用转换很多，而中档题目和提高性题目教师则有选择性讲解。对于第三层次的学生，教师要给予更多的帮助，因为这个层次的作业难度是有的，对于拓展学生的后期知识迁移也是有益处的，因此需要老师多加讲解，以引导性为主。4分层评价。在学习过程中不可忽视学习评价环节，学习评价是检测学习成效的

8、有力武器，也是后期学习的基础。心理学家曾经说过，人心灵最深处需要得到别人真诚的赞美和欣赏，而分层评价也是客观地对不同层次的学生的有效评价。分层对学生评价能够有效地激励学生的信心，提高学习动机。鼓励学生在自我评价时采用横纵向评价法，所谓横向是指与自己的过去比较，纵向对于班级其他同学而言看自己的进步，教师在引导学生评价时要采用多元评价和过程评价。