拾回被遗忘的角落

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1、拾回“被遗忘的角落”------“中等生“心理问题及对策[内容摘要]：普遍班级中有部分人，他们既不是尖子生，也不是令人头痛的问题生，他们是班级里的中等生，往往落在了被遗忘的角落里，成为教育的盲点。笔者对“中等生”的形成原因、心理特征、学习态度等进行分析。寻找教育的方法，唤起学生心底的希望，让希望照亮前行的路，引领他们他们走向成功。[关键词]：中等生心理问题对策又到了一年一度的教师节，贺卡如雪片般飘飞而来。信手打开一张，娟秀的字迹映入眼帘：“老师，或许您已不记得我。我是毛毛，一直都特别喜欢您的语文课。可是，小学六年来，课余时间您从未找我聊过天。每次考试结束后，看着您和颜悦色地抚摸着优等生的

2、头，语重心长地与后进生交谈，我却只有羡慕的份儿……老师，您为什么不能分一点爱给我们中等生呢？”读完此信，不由得心潮迭起，送走了一茬又一茬的学生，可给我留下深刻印象的，往往是那些成绩较好或特差的，对大部分中等生却连名字也想不起来了。静心细想：中等生们智商虽不算太高，但有相当的理解、分析能力；功底虽谈不上扎实，但有一定基础；成绩虽不优秀，但学习态度还算端正。所以老师们大多认为他们本身没有什么问题，用不着太过费心。但事实真是如此吗？中等生们一直无法进一步突破“围城”、提高自己，改变那种“原地踏步”的局面，容易退学或者出现问题的学生，几乎没有一个是差生，也几乎没有一个是优生，都是平时认认真真、不

3、声不响、班主任最省心的中等生。在与老师谈心过程中动不动就爱哭鼻子的也是中等生，只要心灵的闸门稍稍开启一下，他们的眼泪就像断了线的珍珠似的刷刷地流下来，似乎心里的苦水早已满得装不下了。每当此时，我的心就震颤不已，也惊愕不已，我开始思考：为什么明显的心理问题往往发生在平时看起来毫无问题的中等生身上?这难道是偶然吗?反思我们日常的教育教学工作，就会发现，新接触一个班级，能在任课教师的脑海中最先留下印象的往往是“两头”的学生，而中等生甚少。因为中等生在班级中处于一个“不疼不痒”的地位，是班主任眼中的乖乖儿，容易被班主任老师忽视，这让中等生感到被老师冷落了，感到自己是班中无足轻重、可有可无的一员，

4、从而产生了强烈的自卑心理，缺乏学习和生活的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣，形成了精神欲求不足的心理。如何疏导中等生?我跳出了“抓两头，带中间”的工作定式，作了一点尝试。一、鼓励，让学生充满希望有这样一个故事，有两个人在河边钓鱼，一群孩子在那里玩耍，不停地把石头抛进水里，钓鱼者无论怎么劝说，孩子们也不肯离开，无奈之下，他们放下钓钩，同孩子们一起向水中抛石子。第一次，他们夸孩子们“抛得真远”，第二次，孩子们抛得和第一次差不多，他们却说“没有刚才’远”，第三次，他们说“抛得更近了”，就这样，一会儿工夫，孩子们就没趣地走了。这个故事告诉我们，每个人都有强烈的自我实现的愿望，信心不足，就会放弃。特

5、别是孩子，在老师面前，他们想获得更多的夸奖。事实上，让每个学生感受到成功与收获的喜悦是教师不可推卸的责任。尤其对有自卑感、信心不足的中等生来说，教师务必要充当“拨弄一星火花”的人，要让“火花”越拨越旺。一直以来，我们班都有一个习惯，就是在发完批改过的作业本或试卷后，学生可以自由“热闹”两分钟，而我不加干涉。我的目的是让学生将看到成绩后的心情自然表露出来。每次，我都能看到一幅幅真实而生动的画面，有的学生脸上洋溢着成功的喜悦：“太好了，我这个做对了!”有的则愁眉苦脸：“真倒霉，我怎么把这个字写错了。”还有的看到别的同学做对后翘起大拇指：“高，你真行!”而往往中等生并不那么活跃，他们有的默默无

6、闻地看着自己的作业或试卷，有的动笔进行修改。这时，我会走到这些中等生面前，向进步的学生表示祝贺，和他们分享成功的喜悦并加以鼓励，更重要的是帮助有错误、分数不高的学生找原因、树立信心。曾听着班上的一些学生在订自己目标时对我说的话：“老师这样关注我，我有信心！请老师继续相信我，支持我！”学生的希望在教师的鼓励中燃烧，教师是引路人，是指引学生的明灯，更是引领学生在希望的田野上不断前行的开拓者，我们时刻鼓励学生，让学生充满希望。二、亲近，让学生珍藏希望没有哪个孩子不希望亲近老师，获得老师的喜爱。然而由于多种原因，老师常常让学生望而生畏。特别是中等生总是怕这怕那，不敢直视老师，往往选择沉默。他们既

7、不像“优生”那样因表现优秀而让老师厚爱有加，也不像“差生”那样让老师“格外照顾”，所以他们缺乏老师应有的关心、爱护、教育和培养。因此，在关注“两头”学生的同时，我有计划地预先安排好第二天关注的中等生名单，每天按计划上的名单，有重点地关注几位同学。关注的形式很多，一个眼神、一句话、一个动作等等，都可以纳入到课堂上、课及学生生活的方方面面，与学生有意识地接近。如上课前，我摸摸几个胆小、不善发言的同学的头，上课时，给他们以鼓励的眼神，他们