浅谈小学自然教学中的探究方法

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1、浅谈小学自然教学中的探究方法南海市桂城中心小学欧树昌素质教育赋于小学自然教学的使命，就是使学生在掌握自然科学基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，并受到思想品德的教育。在实施目标教学，指导学生探究达标上，正如苏霍姆林斯基认为的那样：教学就是教给学生能借助巳有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动。也就是在导学达标中把学生被动地接受知识，变成主动地获取知识，让学生主动参与探求知识的过程，让学生思维得到发展。探究，就是在教师指导下，学生主动地探求知识的过程。也就是运用感性材料进行探索研究、分析、概括、假设、检验、建立

2、概念，找出规律获取知识的过程。在自然教学中，结合学生实际和教学条件进行不同的探究方法。1质疑探究法人们常说“观察是发现之母”，然而不是所有的观察都会有发现。谓疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟。也就是说，在教师引导启发下，让学生仔细观察积极思考、认真分析、提出问题。没有怀疑就不会发现问题，就不会找出解决问题的方法。由此可见，在自然教学中，教师应精心设计质疑的情境，促使学生质疑，让学生主动参与质疑探究过程，去发现问题，解决问题。如学习<<电热>>(沿海版12册)时，首先让学生通过教师演示，知道了电流能使导体发热。然后，把各种

3、粗细不同的金属导体材料摆出来，分给各组学生，创设7质疑的情景，让学生产生质疑：“导体通电后发热程度都一样吗？跟什么有关？”，让学生大胆自由地提问题，提假设，去猜想，去争论。再让学生根椐自己的设想去做实验。最后引导学生进行分析、归纳、概括、找出了“导体在电流通过时发热程度跟导体材料不同，粗细不同有关”这一概念，有些同学还找出了更具体的规律。质疑探究，为学生打开了达标之门。2实验探究法美国教育学家兰本达认为：概念既是来自感性认识，那就必须让学生接触客观事物，放手让学生探究。探究的目的是为了让学生掌握丰富的感性材料，而学生主要是通过对

4、事物的观察、实验获得。小学自然教学中的实验是比较多的，因此，教学中尽量把实验变成探究性实验让学生在探究中掌握感性材料，进行分析研究。这对培养学生探究精神和思维能力都有着重要的有意义。实验探究可以分为两大类：一类是以学生实验为探究基础。学生在教师指导下通过自己实验，分析、归纳、推理、积极地不断地有层次地发现问题，处理问题，总结7概念，找到规律。为了使探究紧扣目标，实验前要使学生明确探求目标和实验方法，步聚，就需要教师设计有针对性，具有一定层次的问题，让学生边做实验边思考问题。如学习<<水的压力和浮力>>时，让学生探究问题有：是不是

5、所有物体在水中都会浮起来？下沉物体也会受到浮力的作用吗？为什么有的物体在水里能上浮，有的物体下沉呢？让学生用各种物体去做实验，把能上浮的物体归一类，要下沉的物体归另一类，然后进行分析、归纳、推理、概括，找出物体浮沉的规律。实验探究成功的喜悦，会鼓励同学们不断深入探究。另一类实验探究是以教师演示实验为探究基础。这类实验一定要让学生明白教师演示实验的目的、方法、步骤，要求学生认真观察和思考，使学生意识到是大家在一起做实验。演示实验过程，就是学生思维、探究过程。如<<水的蒸发和沸腾>>，在认识什么叫蒸发时，教师在黑板上用湿布擦出一片水

6、迹，即引导学生观察探究：过一会儿看到什么现象？水“干”了是怎么回事？水跑到哪里去了？你看到吗？水变成什么样的物体了？一步一步地进行思考、分析、推理、就会得到“液体水变成气体的水(水蒸气)飞散到空中去了”这个结论。紧接着做水沸腾的实验，学生们探究兴趣更浓了。实验探究法，有利于培养学生用科学方法去观察和探究自然奥秘的能力。3比较探究法比较探究法就是把获得的感性材料进行比较、分析、归纳、，概括找出同类事物的本质属性的一种学习方法。这种方法日常教学中常常用到，这里要强调的是要让学生参与比较探究的过程，通过自已的努力获取知识。如学习<<根

7、的作用>>（沿海版第九册），就是运用比较探究方法进行学习的。(1)同类比较：观察两株同样的花，一株常浇水，生长良好，另一株不浇水，将要枯死。探究：是什么原因？大家动脑又动口，甚至翻开泥土来分析。进行比较后归纳概括得：植物也要“喝水”。(2)前后比较：盛清水的玻璃瓶子里育一植物，并记下水位，几天后，瓶子里的水位降低了。探究：前后7对比，水跑到哪里去了？经过争论得；水被根吸收了。(3)再比较：两盆天竺葵都施了粒肥，一盆常浇水生长旺盛，一盆不浇水，生长缓慢。探究：根除了吸收水份外，还会吸收什么呢？让学生把两盆天竺葵分析研究，允许他们把

8、泥土翻出来，甚至把天竺葵挖出来。看到：不浇水的粒颗肥没有溶解，根也不发达，而浇水的粒肥都溶掉了，花根发达。对比分析得：根吸收养料才变得发达。再把几个观察结果比较归纳，就很容易找到了植物根的共同属性：植物的根除了固定植物外，还有吸收水分和养料的作用。让学生在比较探