教师培训补充还是转型

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1、教师培训：补充还是转型一中小学教师培训的两种模式：其一称为补充式的教师培训模式，它指的是目前中小学教师的知识、技能和观念在整体和基础上是适当的，他们中存在的问题和不足只是缺乏一些新型的知识、方法和技能，与基础教育改革和发展的要求之间的差距只是量的问题而不是整体和质量的问题。其二，称为转型式的教师培训摸式，它是指目前中小学教师的具体的教学经验、技能和知识方面是适当的，但他们与当前整个国家基础教育的改革和发展的要求之间的差距，并不是一种简单的数量方面的问题，或者个别方面的不足，而是一个思想观念的更新和整体知识能力结构的重新优化的

2、问题。在当前的教师培训中应该更加强调和重视教育基本理论和思想观念的学习和更新，形成一种转型的教师培训模式。二在整个社会正在从工业社会向信息社会转型的过程中，这种社会形态的变化为教育改革和发展提供了新的社会基础，并对教育和教师提出了新的要求。首先，由于思维空间，或者说虚拟空间成了社会和人们生存空间的重要内容，因此，教育对人们行为的规范和对社会文化模式和秩序的维护，就不能仅仅局限在现实的行为和空间中，而应该着眼于人们思维活动的规范的引导，以及这种新的思维空间或虚拟空间的秩序的维护。如果我们不能适应信息社会这种虚拟空间中生存和发展

3、的要求，也就不能适应在这种虚拟空间中社会和人们对教育的要求。其次，由于在信息社会中知识的价值和地位的变化，教育已经成为了整个社会的基础，它对整个社会的作用和影响也是全方位的，并具有先导性的意义。这些新的变化对教师来说也是整体性的，它要求教师的知识、能力和素质结构有一个整体性的转型和结构优化，同时也要求有一种新的教师培训的模式。三教师培训模式转型的两个基本含义。首先，新的教师培训模式应该以教师的专业化发展为主要目标。过去我国教师的培养和师范专业的教学模式非常缺乏专业性。一方面，真正与教育理论、教师专业化知识和技能方面相关的课程

4、比较少；另一方面，这些为数不多的课程还常常受到忽视。这样，形式上的专门化并没有保证实质上的专业化。其次，教师的培训工作本身也必须是专业化的。它应该有专业性的机构和人员，有专门化的培训模式和课程计划，也有专业化的评价标准，等等。只有教师培训工作本身的专业化，才能够保证教师专业化水平的提高。四在教师培训的转型方面有两个例证。一个是目前由教育部师范司直接领导，由国家教育部直属师范大学等院校举办的国家级骨干教师培训的模式。这种教师培训比较充分地体现了教师培训模式的转型。另一个是北京师范大学在教师培训工作方面的改革。其一，把教师在职培

5、训和职前本科和研究生的培养共同作为学校人才培养的三大支柱，进而为教师培训的专业性水平的提高和理论建设提供了一个非常好的体制。其二，在学校原有教师培训中心的基础上，成立了我国第一个专门性的教师培训学院。