新课改下小学作文评价的探索与思考

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1、新课改下小学作文评价的探索与思考作文是运用语言文字所进行的一项创造性活动，是语文素养的一种综合呈现。作文教学在整个语文教学中具有举足轻重的作用。而作文评价又是作文教学过程中的重要环节，在作文教学中发挥着不可低估的作用。在以往的作文教学中，存在着评价标准、评价方式单一，重布置轻讲评等问题。尤其是普遍存在的作文评改的高能耗低效率低产出的现象，一直是语文教师心中的“伤痛”。无怪乎“改作文苦，改作文累，改上作文来瞌睡。”这类歌谣在语文教师中“广为传唱”。新课程《纲要》指出,要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮

2、助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”把主动权交给学生，培养其自己修改的能力，是让学生终身受用的好方法。教师既要注重培养学生学会写作的能力，也要注重培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。那么，究竟怎样才能构建科学、合理、高效的作文评价体系，改革当前作文评价的方式，让学生在得到“鱼”的过程中又学会“渔”的本领呢?本人进行了积极有效的思考和探索，认为可以从以下几方面着手：一、多重标准、多个角度、分层评价老师面对众多有着不同经历的个体所呈现的水平参差不齐的表达，如果用同一标准去衡量，势必使许多学

3、生的作文潜能还没有得以开掘即告夭折。我们应当尊重差异。小学阶段哪怕是高年级，他们的作文兴趣也是需要呵护的。多一把尺子就多出一批作文能手，多出一批心智健全的孩子。本人借鉴美国作文的评价要求，认为等第与分数应该“并驾齐驱”。现在的作文评价标准，多是以精确到个位数的分数来衡量的。评等还是评分，涉及到一个考核的“区分度”问题。考核的区分度指考题鉴别不同考生能力的程度，即测试中能使不同水平的考生的成绩明显拉开距离，表现出区分能力。作文试题的区分度如何呢？作文试题属于“开放式”题型,相对于“封闭式”题型来讲，其信度较低，效度较高，较难建立常模参照。对这样的题型，以精确到个位的分数来提高区分度并非有效

4、的做法。陈钟梁先生就曾在《告别极端,走向成熟》一文中提出“作文则适宜等第评定”，是很有实践意义的。但是在目前的情势下，很难一下子转变。可以采用平时作文打等第，考试作文批分数的方式。尊重个体差异还体现在作文评价的侧重点上。目前的作文比较重视写作技巧的培养，忽视学生实践能力、创新精神、心理素质和行为习惯等综合素质的考查。我们把“作文”放到“关注人的发展”的大背景下从多个角度去评价。在我国作文评价标准中，是否符合题意，是衡量作文的第一因素。而在美国作文评价标准中，我们看不到这两方面的要求，尽管其评价标准本身就是分文体制订的。在实际作文评价过程中，当学生的写作“离题万里”时，教师往往会毫不留情地

5、批上一个最低档分数。美国在对待“跑题”问题上则要宽松许多，教师先“像正常情况一样使用评分标准”，即先不考虑题目给一个分数，而后减去题目相关性应得的分数，而不是直接判定为失败文章。美国对待学生的考场作文采取了宽容的态度，他们认为，考场作文的评分宗旨在于评价学生真实的写作能力，而不是对学生在标准化条件下所接受的共同的任务做出反映的能力。一、多种形式、多种渠道、分级评价以往作文评价师→生这种单一的评价模式，极易受到教师个体经验和主观心理因素的影响，同时也限制了学生主体作用的发挥,这与新课改的精神是相悖的。因此，利用多种渠道，开发多种形式，让作文评价有更广泛的参与，就显得很有必要。1、反思式学生

6、自评对于每单元一次的“大作文”，我们则主张让学生先自评。先找出自己文中的错别字和不通顺的地方，圈画出自认为最精彩或最得意的地方。这源于老师教授“写字”时,学生每写一张都要先圈出自己满意的字，再由老师圈定。一次比一次重叠的多，即为进步。此举大大提高了学生的习字兴趣和教学效率。后又将此法迁移到作文教学中。学生每写一文，都用浪线画出最得意的用词或句子。这先让学生对书面表达能力有一种自我认同感，老师的外来肯定又大大增强了这种认同感，从而增强了学生对自己习作的信心。对于日记和小练笔，略批少改，以学生自改为主。有限的时间，大密度的练习决定了不可能进行精耕细作。2、交流式学生互评皮亚杰认为:儿童从自我

7、中心解放出来的重要途径是与同伴发生交互作用。因为与同伴交往中,地位平等,心理上不受威胁,思维自由活跃,促使创造性思维活动达到激发状态。对于学生自己修改过的文章，我再组织学生进行交流、讨论、评价。叶圣陶先生说得好：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”作文评价与修改是密不可分的，由同学合作进行集体评价，既可以减低评价的难度，又能使评价更具有准确性。同伴评价时首先要肯定他人作文成功之处,向同学们推荐精彩段落、优美词句,