在编辑教材中提高教学实效

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1、一、基本信息（共七项，请按要求填写）以下两项由评委会填写，作者不得填写任何内容①文章编号：②评审结果：以下五项内容由文章作者负责据实填写③学段：初中（备选项：初中、高中）④任教年级：一年级⑤学校（全称）：花都区金华中学⑥作者姓名：胡志勇⑦论文类别：A.学科素质教育（备选项：A.学科素质教育B.时政法制教育C.中高考备考D.其他）二、文章正文在编辑教材中提高教学实效【内容摘要】追求有效教学就要学会用教材教，而非教教材。我们手里的教材只是实现教学目标的手段，我们可以根据教学的实际需要和变化了的实际情况，对教材进行适当的编辑。本文从替换、补充、整

2、合三方面对怎样编辑教材进行了论述。【关键词】实效教材编辑教材，是教师实现教学目的最重要的手段，是最重要的课程资源，但因其滞后性及编者的个人局限，我们在教学时根据实际需要和变化了的情况，对教材作适当的编辑，这不仅“应该”而且“必要”。每一种教材都是依据一定的课程标准来编写，课程标准是教材的灵魂，教材是服务于课程标准的表现形式，而“形”是可变的。只要符合课程标准，只要能实现教学目标和提高教学实效，对教材的一切编辑都是可取的、必要的。对教材进行编辑可以有替换、补充、整合三种方式。一、替换替换有三种情况：第一种以新换旧。教材在论述某个观点时，往往会

3、引用一些数据或材料，这些数据和材料在教材出版时还算是新的。但随着时间的推移，这些数据和材料就显得过时了，有必要进行更新。九年级思品第三课《认清基本国情》在讲“我国正处于社会主义初级阶段”时，课文列举了建国以来我国所取得的重大成就，其中一条是“‘神舟’五号飞船发射成功”。在授课时“神七”已经飞天，所以老师很自然地就将这个内容作了更新。取舍之间，既达到了教学目的，又激发了学生对时事的关注，一举两得。第二种是化静为动。教材的许多活动都是采用问答的方式进行，这种静态的形式如果经常使用，很容易会使学生产生厌烦情绪，此时化静为动就显得很有必要。如七年级

4、上册第一课第二框题《创建新集体》，在讲“团结协作、互助前行”时，教材安排的活动是对南京师范大学附中一个班级的故事进行分析。在备课时，老师就感觉到这个故事与自己学生的生活经验隔得太远，并且活动是静态的，以说为主，学生难有切身体会，于是利用活动课时间把学生拉到球场上，以小组为单位开展“二人三足”比赛。在比赛中学生理解了团结、协作、互助对一个集体的重要意义。第三种是以近换远。越贴近学生实际生活的内容学生就越容易理解，因此，在教学中，教师经常要做的事情就是想办法拉近学生与教材的距离。将教材中离学生“远”的材料换成学生身边的材料就是一个很好的办法。九

5、年级思品第三课《认清基本国情》在讲“坚持四项基本原则”之前，教材设计了“红色旅游”的活动。活动有两个问题：“认为红色旅游蓬勃发展的原因是什么？”“‘四项基本原则是立国之本。’请结合红色旅游的作用谈谈对这句话的理解。”老师认为这两个问题问得很突兀，缺乏过渡，便对问题作了改编：“你参观过广州的哪些红色旅游点？”“在参观的过程中你体会最深的是什么？”这样设问，采用了乡土教材，学生熟悉，有感觉、体会深。第四种是以易替难。这里所说的“易”与“难”是相对而言的，是相对不同的师生环境、不同的教学条件而言。新教材设计了很多的活动，由于主客观条件的限制，有些

6、活动在有的学校、有的班级很难开展，或者即使开展了也是勉为其难，达不到预期的效果。这个时候，老师可以灵活变通，以另一种简易有效的活动形式来代替。二、补充补充有两种情况：第一是补充论据。思品教材是一篇一篇的论文，为了使学生能更容易、更深刻地领会其中的道理，有时要求老师补充更多的论据。如，在七年级思品上册第二课的《享受学习》这个框题里，课文在第一个“相关链接”记录了一位摄影记者的一段话。老师在引导学生看完这段话后，发现学生没什么反应，于是又补充讲了一个故事：一位记者在西部采访，遇到一个看上去只有十二三岁的男孩在放羊，记者问他“你为什么不去上学？”

7、男孩回答说：“为了挣钱。”“挣钱干什么？”记者又问。男孩回答说：“娶媳妇。”记者追问：“为什么娶媳妇？”男孩不假思索地道：“生娃。”“生娃干啥？”记者紧接着着问。男孩脱口而出：“放羊！”故事讲完了，同学们很兴奋，纷纷举手发表自己的感受。在热烈的气氛中，“享有学习的权利和机会”的快乐在学生心头汩汩流淌。第二是补充时政材料和新闻事件。思品课的一大特点是鲜明的时效性，及时有效地将时政材料和重大新闻事件引入到思品课的学习中，这不仅能活跃课堂、调动学生的学习兴趣，更重要的是培养了学生理论联系实际的能力，引导学生关心国家、关心社会、关心身边的人和事，使

8、思品课的课堂总有无尽的源头活水流淌进来。例如，在讲九年级第五课第二框《弘扬和培育民族精神》时，老师及时补充“抗震救灾”精神来进一步说明中华民族精神的传承和发展。在讲七年级下册“未