学习理论结合课题实践体会和感受

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1、论文题目《学习新课改理念结合实践——谈如何在课堂中引导学生探究学习》内容概要自主，探究的学习方式是新课改中重要的理念，在课堂中如何实施这一理念，培养学生的探究欲望，引导学生的主动探究，对我来说是非常值得研究的问题。在三年的新课程实践中，我在教学中有了一些体会。一、创造性地使用教材，培养探究能力。1、利用自备材料，引发探究。2、利用操作实际，激励探究。二、创造问题情境，激发探究欲望。1、创造轻松，愉快的问题情境，激发探究的欲望。2、创造与生活实际紧密相关的问题情境，引起学生对探究的冲动。3、创造易起疑的情境，引发学生的

2、探究兴趣。三、重视合作交流，提高探究效率。1、质疑问难，引导探究。2、小组合作，激励探究。3、创设辩论，促进探究。4、巧设阶梯，增进探究。四、开放学习空间，创设探究平台。1、教学时间开放性。2、学习材料的开放性。3、学习空间的开放性。五、感受成功的体验，增强探究的信心。1、提供成功的机会。2、重视对成功的反馈评价。学习新课改理念结合实践谈如何在课堂中引导学生探究性学习探究性学习是指在教学过程中，创设一种类似于科学研究的情境，通过自主、独立或合作地发现问题、实验操作、表达交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展的

3、学习方式和学习过程。为此，在小学数学教学中帮助学生形成一种主动探求知识，提高解决实际问题的能力，具备学习数学信心与动力的积极的学习方式，将有利于学生的终身发展。通过在课堂中的实践，通过一系列的理论学习，使我有了一些对探究学习的认识和感受。下面通过教学中的一些实践来谈几点体会。一、创造性的使用教材，培养探究能力。学生自主获取知识的特点说明：学生在主题作用下进行探究性学习离不开教师的组织指导。就某一个内容而言，不同的主题形式，应用在各个不同的教学环节之中。教学中，教师能根据各种方式的认识特点，精心设计教学，创造地运用教材

4、，就会激发学生的探究欲望，把可能的探究性学习变成可行的探究性学习。1、利用自备材料，引发探究。材料是保证学生能够进行探究性学习的基础。数学教学中尽可能地为学生、让学生充分准备可探究的学习材料，如让学生每人准备0---100的数字卡片，在计算课教学中就随时抽两个数字或几个数字，进行计算规律、计算特点的探究。在应用题的教学中，让学生准备好各种动物，水果图片，通过生活中这些图片的摆放请学生自己编一些加减发应用题，然后合作探究解题的方法。又如教学“图形的认识”时，让学生准备一些小物品。如：火柴盒、魔方、橡皮、茶叶盒等各种东西

5、，让学生自己去玩一玩。摸一摸，然后进行分类，说说分类的方法，并探究出各种图形的特征。2、利用操作演示，激励探究。数学学科的特点是高度的抽象性和概括性，而小学生的年龄特点是容易接受具体形象的事物。解决这个矛盾的方法主要是通过实物、教具、学具。让学生手脑并用，这样的动态操作活动使学生从感性的认识中，抽象出数学概念和规律，有利于学生主动探究。如教学一册“9加几的进位加法”时，让学生先用小棒摆出9+8。自己动手操作一下，看看加起来等于几。操作后探究得出：有的小朋友将右边的8根中拿出一根放到9的一边凑成10再加7根等于17根。

6、有的小朋友将9中拿出2根给8凑成了10再加7等于17，有的小朋友是通过数的方法。然后教师通过优化，怎样的方法是最好的学生纷纷说出凑10的方法是最好的，学生通过操作经历了计算的过程。方法掌握得很好。举一反三，用凑十法学习了7加几，8加几等进位加法，知识得到了迁移。这样的计算方法是学生自己探究得来的，使他们体验到探究的愉悦。正如陶行知先生所倡导的手脑并用，在数学教学中，激励学生进行探究性学习。二、创设问题情境，激发探究欲望问题情境是探究学习的前提。把需要学习的数学内容以问题的形式有意识、巧妙地寓于生动具体的情境中，容易引

7、起学生的认识冲突，激起学习愿望。教学中教师创设出某种问题情境，引发出探究的问题，使学生面临欲罢不能的“愤”、“悱”的状态，能促使其去探究、思考。1、创设轻松、愉快的问题情境，激发探究的欲望。在教学中经常选取一些贴近学生生活实际、喜闻乐见的学习材料，作为认识背景，能唤起他们的生活经验。并以此作为生长点，能引发新的问题，激起强烈的求知欲望。如，徐良妹老师在教学《圆的认识》一节时，她是这样进行教学的。“同学们，我们见到的自行车、摩托车、汽车的轮子都是圆的，如果把它们改成长方形、正方形、三角形行不行呢？”把画面情景用幻灯机放

8、给学生看，说：“这样的车子，我们能坐得舒服吗？”学生回答：“不行，这样的车子前进时就会一会儿高，一会儿低。”我接着问：“为什么轮子要做成圆形的呢？”让学生展开说理，然后提出：“这节课我们就来学习解决这个问题的办法。”这样短短的几句话，使学生急于想知道答案，引起学生的好奇心，激起学生的学习兴趣。因此，教师在授课时创设情境，出示悬念，激发学生学习的