三峡说课稿(涂功成)

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1、《三峡》说课稿(涂功成)  学科：语文  课题：《三峡》  说课人：    总体设计：  郦道元的这篇散文，富有诗情画意，布局自然，思路清晰，摇曳多姿，融情于景；要让学生用心体会，才能获得美的享受。教读第一课时，宜采用文言文教学的“四步诵读法”，通过朗读、理解、质疑、品析，进行反复诵读，体会文章意境和作者的思想感情，最终收到熟读成诵的效果。  教学过程设计：  分四个环节：1。导入；2。确定目标；3。分步诵读；4。反馈检测。  第一环节：导语设计  由《三峡》风光片导入课文的学习。  ——设计依据：知识的开端永远必须来自感官，用“感官去施教”是教

2、学的金科玉律。所以本课在导入时采用生声情并茂的视频课件，创设了富有美感的教学情境，让学生置身于三峡优美的情境中，产生浓厚的读书兴趣，变要我读为我要读，激发了强烈的学习动机。  第二环节：确定学习目标  根据学生已有的学习文言文的旧知和经验阅读的方法，由学生个体设计学习目标，然后教师删繁就简，总结归纳三维目标，板书。  1、朗读课文，积累文言词语；  2、学习抓住景物特征写景的方法；  3、体会文章表达的思想感情，感受山川的壮美，培养爱国的深厚感情。  ——设计依据：本环节的设计，体现了真正以学生为主体的教学原则。由学生参与确定学习目标，与教师平等

3、对话，体现了《课标》要求：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。  第三环节：实施“文言文四步诵读法”教学模式  “文言文四步诵读法”：（投影）  第一步：朗读，读准字音，朗读指导；  第二步：解读，准确翻译，理解内容；  第三步：研读，质疑探究，提炼主题；  第四步：品读，品味语言，赏析靓点。  这是我们初二语文组共同探索的文言文教学模式，是集体智慧的结晶。下面是我对这一模式的处理：  第一步：朗读：读准字音，朗读指导  实施步骤：1、学生自读

4、；2、教师范读；3、提问朗读；4、全班齐读。  ——设计依据：对于文言文的学习，读是掌握其内容的第一法宝，古人云：“书读百遍，其义自现。”因此，本环节的设计凸显了学习目标。通过朗读体验，初步感知文章的内容，在学生与文本的对话中培养语感。  第二步：解读：准确翻译，理解内容  实施步骤：1、复习《文言文的翻译六法》  ①“对”：即对译。②“换”：即替换。③“留”：即保留。  ④“删”：即删略。⑤“补”：即补充。⑥“调”：即调换。  2、学生按照“翻译六法”，细读课文，借助注释、工具书、资料独立翻译课文。  3、小组交流，提出不能解决的问题，师生共同

5、探讨。（可投影点拨）  4、积累重点文言词语。如：通假字、一词多义、古今异义词等。  5有能力的同学可以“数字拔高”即用书字梳理文言知识，归纳出几个通假字，几个异议词等。  ——设计依据：本环节是本节课的教学重点，它的设计是为了体现《课标》对初中文言文教学的要求，借助注释和工具书理解基本内容。教学中注重学法的指导，让学生在学习中不仅理解内容，更学到了语文知识，达到语文课内容与形式的统一。  第三步：研读：质疑探究，提炼主题  实施步骤：让学生精读课文，探究作者的写作意图，说说自己的理解与体会，提出在阅读中遇到的疑难问题，师生共同解决。进而提炼主题

6、。  教师可准备几个问题：  作者写了三峡的哪些自然景物？有什么特点？表现了作者怎样的思想感情？  此处需要教师点拨（并板书归纳）：  本文主要写的是三峡的形势和景色。先写山后写水，写山抓住连绵、高峻的特点，表现山势雄伟，这是全景；后分写四季景色。作者不按时序，先写夏季，浓墨于江水暴涨时的湍急，展现长江奔腾的气势；再写春冬季节，重彩于风平浪静时水清、树荣、山峻、草茂的画境，展现三峡的山光水色；最后写秋季，落笔于晴初霜旦时的林寒涧肃，更添高猿长啸、属引凄异，最后引用渔唱出了哀婉的猿声中渔人的悲凉心境，给人余音缭绕的感觉，如果说，前面所写的是风景的话

7、，这声渔歌则表达了风情，歌衬托三峡深秋的清幽寂静，令人伤感的气氛，达到了情景交融的境界。  ——设计依据：探究作者的写作意图，提炼主题；同时体现《课标》要求，在解读课文的基础上，提出自己对课文的独到的见解与体会，学会质疑，也学会解决问题的方法。  第四步：品读：品味语言，赏析靓点。  实施步骤：跳读课文，让学生找出自己喜欢的语句或段落，读出来，并简要说明理由。  教师提示学法：1。可以从词语、句式、修辞等方面品味语言。  2可以从表达方式、写景角度等方面欣赏文章独特的写景方法。  ——设计意图：本环节是本课的教学难点，为了突破这一难点，让学生在诵

8、读的基础上，充分进行读、说、品、议。本文靓点很多，不仅语言精美，还有独特的写景方法，教学中不求面面俱到，只要学生有所得，有自己的体验，即