在情感体验和互动中诠释德育教育

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1、在情感体验和互动中诠释德育教育芷江中路幼儿园张蓉姜桂兰幼儿正处于一生中的敏感期，是学习做人的奠基期。孔子曰：“少成若成天性，习惯如自然。”幼儿德育将影响到整个德育工程的质量。因此，德育应从小进行，即从家庭和幼儿园开始。我们都相当重视德育教育。但是长期以来德育教育的效果并不理想，为什么出现这样的状况呢？我们发现：教师选用较多的方法依次为：谈话，表扬，讲故事和树榜样。家长选用较多的方法为：讲故事，谈话，表扬。选择“抓行为”的教师为7%，家长为13%。选择“批评”的家长和教师均比较少。由此可见，无论是教师还是家长都注重对孩子的正面教育，注意到孩

2、子的年龄特点。但从道德形成的知、情、行、意四个方面来看，似乎过分强调了“知”，忽视了“行”。它们往往是自上而下、由外而内地把一定的思想、认识或观念赋予幼儿，而不是让幼儿自由选择、自己实践而得到正确的观念，更不是让幼儿运用智慧和经验与环境相互作用后产生正确的认识。因此，这样培养出来的道德观念，不容易牢固，稍有变化，便会出现动摇。为此，我们应用有效的德育方法在情感体验和互动过程中帮助幼儿建立正确的道德认知，并养成良好的行为习惯。一、移情训练法让幼儿学会关心。移情训练法是综合运用认知提示、情绪追忆、情感换位、巩固深化和情境表演等移情训练技术，由

3、近及远、由浅入深、由具体到抽象地展开道德认知和道德行为的教育。二、社会认知冲突训练法让幼儿明白规则。社会认知冲突训练法是教师努力创设能够诱发社会认知冲突的客观情境，并且不急于向幼儿陈述正确的道德规范和要求，幼儿在相互作用时由于动作或观点不同，这样可以使幼儿在争论、辩解和表演（即社会认知冲突）中去主动探索，并寻求解决办法。在解决冲突时，幼儿不仅要考虑自己，而且还得考虑其同伴的动作、观点。这样，冲突解决的过程实质上就是导致幼儿认知结构改变的过程，也是使幼儿去自我中心化的过程。在经历了冲突和解决冲突之后，教师的总结概括会给幼儿留下深刻的印象，取

4、得良好效果。“走楼梯”的发现我们的教室在一楼，平时小朋友们没有什么机会走楼梯。在一次户外活动后，我发现小朋友们的运动量还不够，所以就组织小朋友们玩“走楼梯”的游戏。小朋友们上上下下地走着，很是开心；这时邱宇杰和陈易哲发生了争执，两人都要对方让路。我灵机一动，这不是一个很好的教育机会吗？于是，我把问题又还给了孩子们：怎么办？你们说该是谁让谁？这下可热闹了，不一会儿就有了新发现。窦窦：哎，哎，你们看，这个楼梯上有小脚印的；嘟嘟：唉，是不一样颜色的；大家听了他们俩的话，纷纷模仿着说：噢，楼梯上有小脚印的。接着，我又用问题推动幼儿的思考：为什么要

5、贴小脚印呢？还要用不同的颜色？朋朋：不贴的话会很乱的；芝怡：不贴的话要和小朋友撞在一起的，这样不好的；汪月：会摔跤的；俊玮：这样一起走，不好的、很乱的；听了小朋友们的讨论，我进一步推动孩子们的观察和思考：那应该怎么走楼梯呢？何瑛马上说：上楼和下楼不是一边的；涵涵接过何瑛的话说：哎，这个脚趾头朝着上面，就从这里走上去；（说着还用动作比划着）其他小朋友听他们俩说完就急不可耐地想再走一次楼梯，我马上满足了孩子们的要求。这一次，孩子们在走楼梯的时候很安静，偶尔有谁走错了，其他小朋友也会提醒他。孩子们从观察——思考——语言——行为中自己对自己的教育

6、是最有效的。一次小小的“走楼梯”运动，引出了孩子们讨论的话题。他们通过争执、观察、分析、实践，寻找到了自己想要的答案。在这其中，孩子们获得的仅仅是走楼梯的经验吗？不，他们的肢体运动、自然观察、语言等各项智能都得到了体现和发展；同时他们在认知冲突的过程中明白了规则。汽车城里的故事在汽车城里，几个孩子在玩“哪辆小汽车开得快”的游戏。孩子们拿出许多各种各样的小汽车，有搅拌车、消防车、警车、公共汽车……游戏中，幼儿为了赢，手推着自己的车就往前，几个慢的孩子不乐意了叫起来，然后叽叽喳喳的争执起来。老师旁观了一会，幼儿仍然争论不休。于是老师主动提出“

7、我也来”，作为游戏的玩伴，老师平等的介入了游戏。在游戏中，老师故意学样，将幼儿刚才的问题集自己于一身，并且询问“我的车开得特别快”。幼儿开始围绕老师的行为交流起来：“张老师，你这样不算，我们玩的没劲。”“你不能光想着要快，还要看车子在哪里开，你都开到横行道上了。”这时我又抛出了问题：“那你们说怎样让小车比赛呢？”一个孩子说：“车子从同一个地方出发。”幼儿自己制定了游戏规则，并且遵守游戏的规则，玩的非常带劲。教师悄悄的退出了游戏。游戏的过程，是教师在观察的基础上，经历了旁观游戏，满足幼儿继续游戏的需要，在和他们的共同游戏中设置疑问，引发集体

8、或小组讨论，新规则得到了全体的认同与接纳。三、角色扮演法让幼儿领会责任。角色扮演是指角色承担者在特定的情境中，遵循社会对该角色的要求所表现出来的一系列角色行为，即模仿现实社会中的某些情境，让幼