基于技能培养的高职专业课程考试评价模式

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1、基于技能培养的高职专业课程考试评价模式[摘要]文章对基于技能培养的高职专业课程的学习和评价做了理性思考，探索出“真实项目式”“岗位角色式”“成果展示式”“课题任务式”“校企结合式”“课证融通式”几种考试评价模式。这些考试评价模式具有评价标准职业化、评价范围全程化、评价主体多元化、评价形式项目化的特征。[关键词]高职专业课程技能培养考试评价模式[作者简介]田芳（1964-），女，湖南长沙人，湖南大众传媒职业技术学院教务处副处长，副教授，研究方向为高职教育教学。（湖南长沙410100）[课题项目]本文系2012年度湖南大众传媒职业技术学院重点教研教改课题“基于技能培养的高职院校课程考试管理模式研

2、究与实践”的研究成果。（课题编号：12JY07）[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）36-0117-029职业教育承载着满足社会需求的重任，是培养生产、建设、服务、管理第一线需要的技术技能型人才的教育，高职教育应重视学生的技能培养，不仅培养学生会“动脑”，掌握专业理论知识，更要培养学生会“动手”，掌握职业（岗位）工作技能。考试评价是高职课程教学中的重要环节，是通过诊断学生学习过程、状态和成果获得的信息，向学、教、管三方提供必要的反馈信息，从而达到促进学生的学、教师的教、学校的管，保证高职教育的学习效果和教学质量。结合多年教学管理实践，我们探索出

3、了具有评价标准职业化、评价范围全程化、评价主体多元化、评价形式项目化的六种基于技能培养的专业课程考试评价模式。一、基于技能培养的高职专业课程考试评价的理性思考1.高职专业课程考试评价是对学生在高技能目标下学习任务完成状况的评价。高职教育的目标是培养技术技能人才，在这一目标的规定下，课程和专业课程学习也相应有了新的意义。高职教育的课程应为职业（岗位）工作技能的学习提供支持，而专业课程学习则应是工作技能的储备和工作能力的形成过程。基于此，对于高职专业课程学习应建立起以下两点基本认识：（1）专业课程学习的任务是掌握职业（岗位）工作所需知识技能;（2）专业课程学习任务完成的标识是能完成仿真或真实的职

4、业（岗位）工作任务，即形成了某种职业（岗位）工作能力。因此，高职专业课程考试评价是对学生在高技能目标下学习任务完成状况的评价，评价的着眼点是技能，学生通过专业课程学习并能够完成相应的仿真或真实的工作任务，即为合格。92.对学生技能的评价要着眼职业（岗位）技能的全面掌握。高职的课程受工作情境的制约，或者是对某一工作过程所需职业技能的陈述，或是对某一典型工作任务所需职业技能的介绍。无论是哪种情况，课程的内容总是呈现为一个特定体系。这意味着通过课程来学习职业（岗位）工作技能，学生对课程的内容必须全面掌握，或者是全面掌握课程所述工作任务所需的技能。因此，对学生的专业课程学习进行评价，必须着眼职业（岗

5、位）工作技能掌握的全面程度。这包括：（1）评价要覆盖学习的全过程。专业课程学习是分阶段进行的，这决定了无论是对工作过程还是对工作任务所需技能的学习都是分阶段进行的。要评价学习者工作技能掌握的全面程度，评价就必须覆盖到学习的全过程，将每个阶段上的学习状况都纳入评价范围。（2）评价要覆盖课程包含的知识技能、方法过程与情感道德等各方面。课程对学习者工作能力的培养不仅包含专业知识技能，还包括职业（岗位）工作所需的方法过程、道德情感等方面。这决定了专业课程学习的任务是综合的、多元的。因此，评价专业课程学习中学习者工作技能掌握的全面程度，这些要素都应该包含在其中。93.高职专业课程考试评价要采用项目形式

6、进行。高职专业课程学习的目的是储备职业（岗位）工作技能、形成工作能力，而能力作为学习者的一种主观条件需要在具体工作实践中才能反映出来。因此，要评价学习者专业课程学习是否达到预期目标，应当为学习者提供相应的工作项目，考察他在这一项目完成中的具体行为，这样才能保证评价的准确性。项目的提供要做到：（1）项目是仿真或真实的;（2）评价要引进行业或国家标准。二、构建基于技能培养的高职专业课程考试评价模式1.真实项目式：结合企业真实项目的考试评价模式。根据课程目标针对岗位，对接职业标准以及适用本地、贴近企业实际的原则，实施真实项目的考核评价。将真实的企业项目融入专业课程教学中，评价考核学生解决真实问题的

7、能力。真实项目式考试评价模式可以准确判定学生运用所学专业知识和技能来完成真实任务的个人能力，以及学生的态度、情感、人格等职业素养。这个过程要求学生不仅要学会“动脑”，更要学会“动手”。我们将这种模式应用在了笔者所在学院的影视动画专业的专业课程教学中。具体做法是采用与学院有合作关系的动漫企业开发的商业项目，专业教师将该项目进行分解，并按照项目的生产流程组织教学与实践，指导学生来完成该项目。在该课程的学习和考试评