多媒体在小学低段语文教学中的魅力

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1、多媒体在小学低段语文教学中的魅力浙江省宁波市江花小学沈雯邮编：315020随着计算机在教育领域的应用和普及，多媒体辅助教学在现代教育中的地位日益上升，并显示出了传统教育所无法比拟的优越性。因为面对年龄较小、注意力容易转移的低年级小学生，传统教学那“一支粉笔加黑板，一本教材加嘴巴”的灌输模式是激发不了他们的学习兴趣的，更别说让他们领悟汉语语言的魅力了。而以多媒体为基础的信息技术有力地打破了传统教学模式，极大地丰富了教学表现手法和表现方式，为辅助、优化语文课堂教学创造了条件，注入了新的活力。可以说，多媒体在课堂的

2、出现，就像一把火燃烧起了孩子们的热情，调动起了他们的积极性，思维的火花也随之迸发出来。可见，多媒体手段极具优势和魅力。一、运用多媒体激活拼音教学，激发学生学习拼音的兴趣小学汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具。按照教学常规，一年级学生入学后首先要进行一个半月的汉语拼音教学，是小学生入学后的首要学习内容。可正确读写拼音对于刚入学的儿童来说，存在一定的困难，如果再让他们天天生硬地学、死板地记，会难以吸引孩子们的学习兴趣，更会使他们产生厌学情绪，教学效果肯定不佳。在这种情形之下，若运用多媒体来激活拼音教学，就能

3、使枯燥的拼音学习趣味横生，吸引学生迈进拼音的门槛。例如，在复习16个整体认读音节时，教师利用课件，在动听的音乐伴奏下，画面上出现了一棵漂亮的苹果树，苹果树上结满了又大又红的苹果，而那每一个苹果上则写有16个整体认读音节以及一些其它的音节。由于色彩鲜艳、造型卡通，立即引起了孩子们的浓厚兴趣。他们的注意力也全部集中到了屏幕上。随后，一个童声响起：“小朋友们，我们是16个淘气的整体认读音节娃娃，我们想和你们玩捉迷藏的游戏，快来找一找，看我们都藏在哪儿？如果找到了，就请大家吃苹果。想吃吗？快来找吧！”电脑里的话音刚落

4、，只见孩子们一个个举起了小手，争着来“摘苹果”。当学生点击到正确的苹果时，立刻有“棒极了”、“你真聪明”的表扬声响起，随即苹果也被摘去（苹果消失）；当点击到错误的大苹果时，电脑则会发出“你再想一想”、“你再试一试”的鼓励声。这样一来，孩子们复习整体认读音节的积极性一下子被调动起来了，觉得复习不再枯燥，而是非常开心。可以说，课上运用了信息技术形象、直观的画面后，整个课堂气氛非常活跃，激发了孩子们的学习兴趣。不但使学生的注意力集中，而且使其主动参与学习，教学效果尤其显著，这不能不说是信息技术的功劳！二、采用多媒体

5、促进识字教学，吸引学生在趣味盎然中识字4识字教学是小学语文教学的重点，也是学生阅读、写作和口语交际的基础。《语文课程标准》中指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”可怎样才能让学生喜欢汉字，并准确而牢固地识记字的音、形、义呢？那么运用多媒体来促进识字教学无疑是一件非常行之有效的方法。多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果，把学生带入宽松、愉快的环境中，使枯燥的识字变得形象而生动。例如，在教学《纸船和风筝》这一课时，文中出现了一对形近字“漂”和“飘”，对于这

6、样音相同、形相近、而义不同的形近字，小学生容易混淆。因为他们用字不分语言环境，不管字义，随便就用。那如何帮助学生理解和区分呢？多媒体的采用则使这一难题迎刃而解。在教学中，教师先播放了纸船顺着小溪流向前漂的动画，同时配以溪水哗啦啦的流动声，并反复闪动偏旁“氵”来加强刺激。接着又播放了风筝在天空中随风飘的动画，同时配以风儿呼啸的声音，同时也反复闪动偏旁“风”。动画刚结束，不等教师提问，孩子们就个个将手举得老高，纷纷告诉老师它们的区别。“老师，我知道‘漂’是‘氵’，与水有关，‘飘’是‘风’字旁，与风有关。”“老师，

7、我会给他们找朋友，漂——漂流，飘——飘荡。”看，采用了多媒体动画后，孩子们领悟得真快啊！最后，为了巩固这两个形近字，让学生能结合语言环境来说说该用“漂”字还是“飘”字，教师设问：“小朋友们，这两个字娃娃啊，各自找到了自己的朋友。瞧，我们来认识一下。”说着，电脑上立即出现了“漂流”、“漂泊”、“飘洒”、“飘荡”等词语。先让学生们读了几遍后，教师又说：“可是，它们只找到了朋友，却找不到家了。瞧，这几个句子就是它们的家（出示句子）。聪明的小朋友们，你们能不能帮个忙，把它们送回家啊？”话音刚落，孩子们就兴奋极了，小手

8、一个比一个举得高，嘴里还不停地喊着：“我来帮助它们。”他们个个跃跃欲试。当学生找得对时，词语娃娃会乖乖地回家（放到句子中），并甜甜地说道：“谢谢。”当学生找得不对时，词语娃娃就不想回家（不能回到句子中），并不高兴地说：“这不是我的家。”孩子们又继续找起来，直到找到为止。在这样的游戏巩固识字中，孩子们能不开心吗？这一切可都是多媒体所带来的魅力。因为正是它的出现，不仅充分发挥了学生学习的潜力，还激起了学