发展性评价让阅读教学彰显魅力

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1、发展性评价让阅读教学彰显魅力泰州市永安洲中心小学封小建内容摘要：阅读教学中教师春风化雨般的点拨，润物无声的指导，将彰显出阅读教学的独特魅力，发展性评价会使语文课堂充满生机和活力。如何让评价更适合新课程，更能提升语文素养，笔者建议从四方面着手：倾听——发展性评价之基础；判断——发展性评价之前提；提升——发展性评价之关键；激励——发展性评价之保障。关键词：倾听判断提升激励教师对学生的语言评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。阅读教学中教师春风化雨般的点拨，润物无声的指导，将彰显出阅读教学的独特魅力，使语文课堂充满生机和活力。那怎样的评

2、价才能适应新课程的评价要求，发展学生的语文素养呢?下面笔者就撷取几个课堂口头评价片段，浅谈几点认识与建议。倾听——发展性评价之基础镜头一：“你说……”师：读了课文，在你的印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一下。生：我印象中的珍珠鸟长着红色的嘴巴、红色的脚，灰兰色的毛，后背还长着珍珠似的白点，样子很可爱。师：你说……①生：我觉得珍珠鸟美丽、活泼、可爱、淘气，好象一个天真的孩子一样，让人喜欢。师：你说……②生：我觉得珍珠鸟能与人和睦相处，很善良。师：你说……③5生：我印象中的珍珠鸟喜欢躲在丛林里，叫声非常好听。它们生活得很自由，很快乐。

3、　　师：你说……④生：……师：同学们说出了自己印象中的珍珠鸟，真好！现在，谁能完整地描述一下珍珠鸟？可以描述一下它的外形、习性，以及给你的感受。能说一段话吗？反思：瞄准学习对象，倾听是基础。教研活动时，有位老师说得好：“倾听是一门艺术；倾听是一种习惯；倾听是一种尊重；倾听是一种品德；倾听是一种修养。”我认为这样的倾听首先来自于教师本身。教师倾听了，就会用这样的习惯去影响学生；教师倾听了，必然会引发师生共同思考，促进表达；教师倾听了，就会在欣赏与等待中与学生真诚对话。教学是师生互动的一个创生过程。语文素养的生长点往往来自学生，教师必须认真倾听学生的每一个发言，

4、捕捉教育的契机。“镜头一”从表面看来似乎流畅而又自然，其实“你说……”“你说……”既单调重复，又毫无色彩，师生的活动仿佛复制着工业生产的流水线。教师瞄准的只是教学设计的执行，而不是学习对象的发展，这里的“你说……”成了忽视倾听的代名词。我觉得教师应注意倾听学生的回答，并适时加入一些评价：①你描述的是成年的珍珠鸟的外形；②你把珍珠鸟当孩子看了，你也很可爱！③鸟也有人一样的感情；④这是所有的鸟儿都向往的生活。（注：把“镜头一”的四个“你说……”换成这些评价）此时的学生享受的是一种平等，得到的是一种肯定，收获的是一种品格。因此说，倾听是发展的基础。判断——发展性评

5、价之前提镜头二：“你的想法有创意!”师：学习了《狐狸和乌鸦》这篇课文，同学们有什么想法?大家想怎么说就怎么说。（学生沉思片刻，纷纷举手）生：我觉得爱听好话不好，容易上当。（该生看了练习上的名言）师：你说得真好！5生：我觉得乌鸦自不量力，也不撒泡尿照照自己长得什么样，还得意极了!（哄堂大笑）师较尴尬，但为了不打击发言积极性，还是鼓励：你说得有道理！生：我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，你要多动脑筋骗他高兴，让他自动送上门来。师：你的想法有创意，能联系生活实际，真聪明！反思：倡导正确价值，判断是前提。语文学习时，我们要鼓励学生

6、根据已有的经验，获得独特的感受，评价时就要尊重学生的这种个体差异。可过分地追求多元化、无原则地“尊重”学生，就导致教师在学生面前盲目改变学习目标，无所适从。长此以往，肯定会影响学生的全面发展和终身发展。“镜头二”中，教师眼里只盯着答案的“多元”“独特”，没有判断，没有启发引导的意识，虽然课堂是民主开放了，可学生对“狐狸是正面角色还是反面角色”却不以为然，也许十几年后，学生中真的会出现几个“聪明、机智”的狐狸呢！这是未来的社会所不愿意容纳的。教师应该在学生的言语信号到达大脑的第一时间内迅速作出判断，正确的予以褒扬，偏离“轨道”的予以引导和扭偏。在学生认为“得不

7、到别人的东西时，用欺骗的手段获得”时，教师可如此评价：你能从不同角度思考问题，这种学习方法值得赞赏，但你打不打算学习课文中的狐狸呢?这样的评价肯定了该生多元思维的优点，又引导他重新思考其体验，促使他在再度审视自己的思路时，主动建构正确的认识。他会想：我要是像狐狸那样，那不是要成为人人都讨厌，没有朋友的坏家伙吗?迅速的判断，明智的评价，使得课堂仍然保持着“善”的基调。提升——发展性评价之关键镜头三：“谁再说……”“说得好！”以下摘自《天鹅的故事》教学实录：师：是的，高雅，可爱，美丽，看来天鹅的高雅和美丽是说不尽的，但这里却说像石头一样，这样写，你认为恰当吗？理

8、由是什么？生：我认为不怎么恰当，因为天鹅是非常天真的