学 习 策 略（三）

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1、学习策略（三）西南师大教科所刘电芝等著浦东新区教育发展研究院课程教学研究部化学组整理（第二版）2004年10月学习策略（三）选择性注意学习策略一、选择性注意策略的涵义与特点选择性注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。选择性注意是一种重要的学习策略。它像一个守门卫士，严格地过滤、筛选着进入大脑的信息，保证大脑能有效地编码、贮存、加工信息。选择性注意包括选择并集中注意于有关的学习信息，以及对重要信息保持警觉。首先，能否对有关学习内

2、容给予选择性注意，保持一定的觉醒状态是学习者能否进行有效学习的前提。只有当学习者将心理活动指向并集中于所学材料，才可能对该材料进行信息加工。同时，呈现在学习者面前的学习材料通常是复杂多样的，而学习者接受信息是有限的，因此学习者不可能，也无必要对所有材料给予选择注意，进行加工编码，而只须对有关内容给予选择性注意。正如维特罗克在“生成学习模式”中提出：学习过程不是从感觉经验开始，而是从对感觉经验的选择性注意开始。学习的生成过程是学习者原有认知结构与从环境中选择接受的信息相互作用，进而使认知结构得以重新构建的过程。其次，能否预期重

3、要信息并对重要信息保持高度的警觉是判断学习者是否会学习的重要标志。有关研究表明，优秀学生对可能要被测验的内容往往能进行预期，给予较多的注意。例如，罗斯科夫（Rothkopt）、比林顿（Billingtin）发现，会学习的中学生和大学生对教材中预期要问到的部分，会用更多时间去阅读，眼睛在这些部分停留的时间也较久，而对别的部分则不然。优秀学生的学习经验也表明，他们不被庞杂的信息、枝节问题、次要概念所迷惑，能够区分重要性、熟悉程度不同的材料；即使是首次接触的新材料，也能迅速识别并专注于材料的重要部分，陌生部分和具有实质关系部分。爱

4、因斯坦也曾在自述中谈到：“物理学也分成了各个领域……在这个领域中，我不久就学会了识别出那种能导致深邃知识的东西，而把其它许多撇开不管，把许多充塞脑袋、并使它偏离主要目标的东西撇开不管。”可见，善于选择吸收信息是会学习的重要表现。此外，能否注意于反馈，尤其是出了错误的时候，注意反馈在学习中起着重要作用。加涅（E.Gagne）、安泽克（J.Anzelc）观察了中学生对反馈的关注，结果发现犯错误后注意反馈与成绩的相关系数是0.83，回答正确时注意反馈与成绩相关系数只有0.34。由此可见，成功的学生在他们出错之际，格外密切地注意反馈

5、。据有关研究，学生的选择性注意策略从内容上分为简单策略和结构性策略，前者是将注意集中在课文内容上，后者指集中注意于大、小标题、各段的主题句或者导言性、总结性段落。选择性注意策略从形式上分为分隔式策略和抽样式策略，分隔式策略指将学习材料分成较小的部分，先只注意一部分，掌握后再注意另外的部分。抽样式策略指按不同的抽样方式（含随机抽样、任意抽样、系统抽样、记忆指向的抽样）改变注意点的策略。桑狄克（W.Thorndyke）、史塔斯（C.Stasz）研究表明，在各种形式的抽样策略中，学习快的人明显地趋向于选用系统抽样（有计划地先注意某

6、一部分，然后再注意另一部分）和记忆指向抽样（注意指向于未学过的或陌生成分），而学习慢的人则趋向于随机抽样。显然，学习快的人更善于注意有关的或未学过的部分，学习慢的人采用随机抽样，可能使注意又回到已学过的或已掌握的内容上，使学习无主次之分，平均使用力量，甚至简单重复劳动，因此造成学习内容少、学习速度慢、学习效率差。对学习信息进行选择性注意不仅存在个体差异，也存在年龄差异。研究表明，年幼学生对新材料中重要部分和陌生部分的注意不如年长学生。如布朗（A.L.Brown）、斯迈利（S.Smily）的研究表明，五年级学生还不善于区分重要

7、性不同的概念，因此不能专注于重要概念。而七年级学生和大学生则能通过识别重要概念，来注意到重要概念，从而增进自己的学习。二、制约选择性注意的因素为什么有的信息容易注意，而有的信息不容易引起注意？在教学中如何引导学生把注意指向集中于应注意的内容？这就需要探讨制约选择性注意的因素。制约选择性注意的因素主要有：1．学习目标学习目标是学习者对学习结果的预期，即预期实现的学习者的认识和行为上的变化。学习目标起着定向和标准作用，制约着选择性注意。通常目标不同，选择的信息内容、方法就会有差异。如理查德斯（Richards）、弗雷德曼（Fri

8、edman）的研究证实，“专家”读者倾向于更多地回忆出课文中的概念信息，但预期参加一个多重选择方式的考试时，则更多地回忆出低层次水平的细节。另一项研究发现，六年级和二年级学生在回答“如果你必须记住所有单词，那么你的读书方式有所改变吗？”这一问题时，分别有80%和33%的学生回答“是”。学习