优化教学过程，提高数学课堂教学有效性

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1、提高数学课堂教学有效性浅析元和小学　　顾勤芳新课程改革实施以来，学生、教师以及课堂教学都发生了变化。以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，课堂教学跟以前相比，的确改观了许多，鲜活了许多，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而伴随这些变化，我们也清醒地看到，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性？本文试结合自己的一些实践体会，就小学数学课程如何“优化教学过程，提高数学课堂教学有效性”这一问题，谈些肤浅的认识。一、情境创设重现实更应关注

2、生成《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，……要注意与学生的现实生活相联系，让学生在现实情境中体验和理解数学。因此，数学教学中教师要深入钻研教材，把数学知识放到一个生动活泼的活动情境中，培养学生学会用数学的眼光观察和认识周围的事物，体会数学知识的产生、形成与发展的过程，体验到数学问题就在自己身边，激发学生学好数学的愿望，培养学生的数学应用意识。于是创设“动态的，现实的”数学情境成了师者的追求……　　　　例如一位老师在教学“平均数”时，学习了吴正宪老师的经典导入，改拍球游戏为垫乒乓球游戏，选两组人数不同

3、的小组进行比赛，想通过活动创造上课所需要的数据，使学生感受到数据来源的真实性，激发学生学习的积极性，提高学生的兴趣，更为重要的是为下面学习平均数做好引入。游戏后结果得到了这么两组数据：1号2号3号4号5号A组71098B组365810老师提问：“哪一组赢了？为什么？生１：A组比B组人少，A组赢了生2：A组一共有34下，B组一共32下，A组比B组人少，总数反而多，当然A组赢了。老师追问：像这样人数不同，算总数就不公平，不能够判断谁赢谁输，我们怎么办？（学生说用平均数）……多么牵强的追问呀！老师本想通过活动创造两组人数不同，而且不

4、能够用求总数的方法来解决问题的这样一个情景，但偏偏凑巧，人数少，总数反而多，正好用求总数的方法解决了这个问题，与自己的教学设想背道而驰。这样的现实活动不但没有达到自己预设的目标，反而阻碍了学生体会平均数的作用。况且现实生活中的数据产生的平均数往往会有小数的情况，而小数除法学生还未学习到。而另一位老师创设的虽是静态情境，倒也起到了生动的效果。１、谈话引入：（出示幻灯教师家的书橱）现在我的书架上上层有12本书，下层有10本书，我想请同学帮忙，重新整理一下，使每层书架上的书一样多2．感知（1）学生思考，想象移的过程。（2）教师操作并

5、问：现在每层都有11本书了，这个11是它们的什么数？（3）师：像这样把几个不同的数，通过移多补少，先合并再平分等方法，得到的相同数就是这几个数的平均数。今天，我们就来认识一下“平均数”这个新朋友，好吗？（板书：平均数）这样从现实生活导入自然引出平均数概念，并巧妙渗透了平均数的区间范围，让学生初步感知平均数是表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量，为后面深化对“平均数”意义的理解和把握作好预设。从以上分析可以看出，创设情境关注的焦点落足在情境是否有效。创设教学情境要做到朴实、实用，要从教学条件水平、学生生活实际、简单

6、好操作等方面去考虑。情景创设要屏弃虚假、形式化,不能一味地追求生活、游戏、童话故事情境，根据教材的特点选择性地对待情境，全面预设情境生成情况，要使情景创设真正成为学生自主探究学习的有效途径和手段。二、动手实践重操作更应关注学生需要著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上是依靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。因此通过动手操作学具，不仅增加学生的感性经验，有助于理解和巩固所学的概念、法则，而且激发学生思考，

7、提高学生学习的兴趣，有利于对知识的理解、掌握。然而，在实际的教学过程中，有许多的操作活动，学生只是根据教师设定的步骤下进行操作。这样的操作虽然可以快速地掌握要领，达到预期的效果，但没有多少思维的成分，也就失去了探索的价值。现摘取两位老师教学《轴对称图形》的操作片段加以分析：A例：师：我们已经知道了什么是轴对称图形，什么是对称轴。现在请同学们判断一下，下图中哪些是轴对称图形？各有几条对称轴？师：请各小组组长打开信封，拿出里面的图形，每人先动手折一折，再与小组内的同学交流一下你的发现。（学生活动）B例：师：下列图形是不是轴对称图形

8、，请先观察一下，如果不能确定的可以从材料袋中拿出这个图形研究一下。同样是操作研究平面图形中的轴对称图形，但从学生课堂上的表现看，前者学生参照旨意，按部就班，气氛平静，后者学生主动参与意识强，思维强度大，气氛活跃。就因为案例B中教师认识到班中的学生学习层次有差异，所以以平等的态