一堂基于网络环境下的化学课

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1、一堂基于网络环境下的化学课-----《氮氧化物的产生及转化》泉州九中张淑珍【背景】传统教学中最多只能使用教科书、录音带、录像带等知识载体形式，网络环境能为学习者提供世界上最大的知识库、资源库，它集图、文、音、像于一体，丰富多采的交互式人机界面，为学生进行“自主发现、自主探索”式学习创造条件，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供沃土。同时网络环境还可以实现个别教学或协作学习，从而实现真正意义上的“面向全体”的教学。网络上的知识日新月异，学生可及时了解世界，跟上时代的步伐，从中受到启发，进而增强创新的意识，萌

2、生出创新的欲望。本节课是2007年开设的一节研讨课，内容取材于苏教版《化学１》第四专题第二单元《氮氧化物的产生及转化》，试图通过这种教学实践，来建构一种全新的教学模式，它既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，从而调动教与学两个方面的主动性、积极性。【教学说明】1、新课程提出依课程标准进行教学，教材只是作为知识学习的一个载体。因此，本节课对教材进行了适当的处理，把下一节合成氨内容提到本节课来完成，目的是使学生能够更全面地学习N2的性质,领会从氧化还原反应的角度学习元素及化合物的方法。2、教材过程依据二条主线

3、展开知识体系：空气中Ｎ２→雷雨、氨合成、化工生产、汽车尾气→ＮＯ→ＮＯ２→ＨＮＯ３；核心知识：从两个方面（自然和人工）产生氮的氧化物和氮的氢化物，以及氮氧化物的转化对生产和生活的影响。教材以空气资源的利用和空气污染问题作为切入点，关注化学与社会的关系，并将STS的思想引入。【教学过程】步骤教师活动学生活动目标说明学习任务布置1、引导学生浏览网站2、下载课件，介绍课件使用3、课前教师先让[演示实验]进行5分钟（该实验时间较长）浏览网站下载课件为本节课的顺利开展做好基础工作。情景导入、问题提出1、打开网络课件：展示氮元素的重要

4、作用的图片如人体中的血红蛋白、一望无际的稻田等2、氮元素在地球上主要以N2存在，非常稳定，不易转化为化合态的氮，而动植物生长需要的是化合态的氮，在人类还无法将转N2观看图片让学生感受氮在生活、生产、科学研究领域的广泛应用。思考在自然界中，游离态的氮是如何转化成化合态的氮？在电闪雷呜的条件下究竟发生了什么反应？化为化合物的氮之前，自然界是如何实现这一转化呢？3、在电闪雷呜的条件下游离的氮是如何转化成变为化合态的氮？激发学生的好奇心和求知欲，营造探索、讨论的的课堂气氛，给予学生一个思维环境，培养学生的科学探索精神。实验探究并提

5、出问题、分析问题1、教师演出课本P97N2和O2在放电情况下反应的实验，请学生用简洁的语言描述观察到的实验现象。2、通过实验观察和教材的信息提示，分析讨论氮的氧化物的产生和转化及NO、NO2的主要性质和用途3、解释雷雨发庄稼的原理4、分析氮的氧化物的产生和转化中氮元素是被氧化，还是被还原；并从中找出氮元素相互转化的规律；思考让游离态转化成化合态的氮的另一途径？1．观察实验，记录实验现，描述观察到的实验现象2．阅读教材的信息提示，完成相应的化学方程式，口述NO、NO2的主要性质和用途3、分析上述三个化学方程式，指出氮元素是被

6、氧化，还是被还原，并从中找出氮元素相互转化的规律4、应用已有的知识，回答让游离态转化成化合态的氮的另一途径？并思考人类应采用哪一种途径来转化？5、写出N2与H2反应的化学方程式指出该途径中氮气体现什么性？（氧化性还是还原性）落实本节课重点知识和培养学生发散思维能力阅读网页资料提出问题发表观点教师提供给学生三份链接网址：1、哈伯一生简介和哈伯研究合成氨的历程网络资源（打开友情链接目录）2、目前世界环境现状的问题以及氮氧化物来源及对环境的危害及治理的措施和方法3、自然界氮的循环和生物固氮相关内容（打开（氮氧化物造成污染）的目录

7、，学生可在里面的4个小目录和4个链接中学习相关的知识）教师在学生阅读完相关资料后，要求学生在论坛中对以下两个问题发表观点：1、在了解哈伯的生平和哈伯研究合成氨的历程后，对哈伯是天才还是魔鬼，提出你的看法？21、通过超级链接转入不同的知识点了解：有关哈伯和哈伯研究合成氨的相关信息；目前世界环境现状的问题及氮氧化物的来源，由此引发的酸雨、光化学化学烟雾对环境造成的危害事件及目前国际上提出的环境治理的措施和防治的一些方法2．浏览教师所提供的网络论坛，讨论教师所提出的问题3、以网络论坛的形式与教师、同学进行交流，展示自己观点、看法

8、和创想培养学生分析问题、独立思考的能力。与同学合作交流的能力、表达能力。、提出目前的世界环境现状的问题以及目前人类对环境治理的措施和方法？随着经济的发展，酸雨、光化学化学烟雾的污染越来越大，那么我们如何解决这一难题，提出你的建议。（从论坛中得到学生的讨论情况，对学生的思考和问题作出适当的反馈）学以致用1