乙平语文课堂教学摭谈(二)

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1、乙平：语文课堂教学摭谈（二）连江进修校中研室郭庭平李青阅读教学未必都与写作联姻透堡中学林可栋老师上《中国的石拱桥》（第2教时），层次清晰，承转自如，能够紧紧抓住教学重点，引导学生阅读文本，从而掌握文中运用的说明方法，并体味说明文准确的语言特点，很好地完成了阅读教学任务。林老师在课堂教学的最后一个环节，安排学生当堂写作一篇短文，要求运用学到的说明方法写自己熟悉的一座桥。结果学生大多无从下笔，只是坐等下课，留下一憾。从表面上看，林老师安排学生写作无可厚非，由读及写，读写结合，是语文教学的老套路，有何不可？问题是实践是检验真理的唯

2、一标准，当预设的这个教学环节在教学实践中变得如同虚设的时候，我们不能不思考这样做的科学性和可行性。阅读教学和写作教学是各自独立的，彼此都不是对方的附庸，尽管读与写有着千丝万缕的关系。《全日制义务教育语文课程标准》的第二部分“课程目标”，把教学目标分解为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五大板块，明确规定各自的教学任务，就是一种明证。当然，这并不意味着读与写一定要彻底分家，但完全可以说读决不只是为了写，阅读教学不一定都要与写作联姻。因此我们在设计教学环节的时候，不要随意地由读及写，而要从教学的目标、文本的特点以及学

3、生的现状出发，使课堂教学的每个环节都具备科学性和可行性。应该说林老师的这节课教学目标非常明确，就连布置写作任务都强调“运用学到的说明方法”，但写作一座桥（哪怕再熟悉）的说明性短文，岂是在学习一篇说明文之后坐在教室里就能一挥而就的？如果林老师能摆脱由读及写的思维贯势，继续从培养学生阅读能力的角度出发，选择一篇恰当的说明文，进行阅读能力迁移训练，其效果一定会好得多。最后还要强调的是，本文的观点是阅读教学未必都与写作联姻，而不是阅读教学一定不与写作挂钩，原因很简单，任何绝对化的做法都是不足取的。语文综合性学习课该怎么上综合性学习是

4、一门高度综合的课程，也是新课程改革的一个亮点，可惜平时的语文课很少有人把它作为主题性教学，公开课更是不敢尝试。但在新课程呼唤“让学生学会学习”的今天，综合性学习必须得到足够的重视。3晓沃中学李文华老师的一堂《世界何时铸剑为犁》牵动了我的思考：综合性语文活动课该怎样上？怎么做才能使之成为形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，取得在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作能力和团队精神的实效呢？还是以《世界何时铸剑为犁》一课为例：首先，教师要根据教材对学习活动做好整体规

5、划和精心设计，这是学习活动取得成功的基础。此项工作教师应在充分考虑学情的基础上，筛选出最适用的活动专题，如选择“硝烟弥漫的岁月（中国近现代战争）、动荡不安的地区冲突（当前地区热点问题）、文学与战争、影视与战争”等四个专题，当然也可视情况只选其中一个专题。活动过程一般可设计为三个阶段：1、指导确定选题；2、搜集处理资料；3、班级交流成果。其次，做好及时、适度的组织指导工作是学习活动取得良好效果的重要保证。教师应指导学生从确定的专题中任选一个，然后同一专题的同学组成一个活动小组，选出自己的小组长，在小组长的领导组织下制定本组的活

6、动方案，教师随时关注实施情况并给予必要的指导。在活动的过程中，教师应重视学生的自主学习和亲身体验，注重学生的创造潜能的激发和搜集处理信息、整合知识、交流合作能力的培养。再次，课堂环节的优化设置是学习活动取得成功的关键。这一活动课可安排两个学时或三个学时：两个学时即安排一课时的组织指导，一课时的成果展示；三个学时则是另安排第二课时检查修正。到底该怎么安排应视学生的不同需要，但核心一定是学习成果的展示（若作为公开课也应该选择这一课时）。我想，利用多媒体的教学辅助手段和采取课堂竞赛的形式是不错的措施，前者能增大课堂的容量，营造课堂

7、氛围，让学生得到直观的欣赏、感染和熏陶；后者能调动学生的积极性、强化学习收获、紧凑有效地展示学习成果，并通过“说、诵、唱、演”等竞赛环节的巧妙设置体现学科间的渗透，培养学生的综合能力、合作能力与竞争意识。板书应当简明、准确、美观板书的形成是教师深研教材，“遵路识斯真”（圣老语）的结果，是高度逻辑思维和概括能力的表现。它抓住了课文的精髓，浓缩了课文的内容，变纷繁复杂的语言为简明扼要的图表，把累赘的语言讲述变成直观的图表显示，从而变换了信息传导的方式，简化了教学过程，提高了教学效率，使学生能在最短的时间内对课问有较完整的印象和较

8、全面的理解。因此在语文教学实践中，许多老师都很重视板书的运用。琯头中学林礼健老师在教学《人生寓言·白兔与月亮》一文时，设计了一幅较好的板书，现照录如下：3得失之患无忧无虑平常（闲适）心旷神怡月亮是大自然的寓意：拥有巨大的利益会带来无穷的得失之患。不再各具风韵，险象迭生紧张不安惟恐丢失拥有后