语文课堂教学有效性摭谈

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1、语文课堂教学有效性摭谈：追求语文课堂教学有效性，其实质就是要通过教师一段时间的教学之后，学生必须要获得一定的语文知识与语文素养的进步或发展。文章从处理好四种关系入手，分析了目前追求语文课堂教学有效性要注意的问题，即：一是要解决好个体自主探索与小组合作探究的关系。二是要解决好学生学与教师教的关系。三是要解决好好表现与善引导的关系。四是要解决好学生“独立”阅读与“依赖”阅读的关系。　　关键词：有效课堂；小组合作学习；四种关系处理好。　　：G633.3：A：1002-7661（2011）05-087-01　　　　语文课堂教学，就是通过教师一段时间的教学之后，学生必须要获得

2、一定的语文知识与语文素养的进步或发展才能称其为有效。因此在追求以小组合作探究学习为主体的教学模式中，为求其教学有效，我认为要处理好四种关系：　　一、要解决好个体自主探索与小组合作探究的关系　　小组合作探究学习应该以学生独立思考为基础。没有个体学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。一教师教学《闻一多先生的说和做》，为扫清障碍，弄懂“兀兀穷年”、“锲而不舍”、“慷慨淋漓”、“迥乎不同”等词语含义，教师让学生进行小组合作学习，学生没有查阅工具书，也没有去具体的结合文本来思考，就把辅导资料上的答案抄了下来，然后互相交流。这种相互间

3、的交流和讨论就不可能有深度，这是无效的合作学习。有些学习小组的学生抢着各说各的，谁也没在认真倾听；有些小组合作时，发表意见的都是优秀学生，好学生怎么说，其他学生就跟着怎么说，人云亦云。所以我认为，任何有效课堂都需要学生个体独立的静悄悄的阅读和思考，这种阅读和思考越充分、越有深度，小组的交流和互动才会越有质量、越有效果。　　二、要解决好学生学与教师教的关系　　走进现在的课堂，一个共性就是“三不教”：凡学生自己看书能懂的，不教；凡看书不懂但自己想想能够弄懂的，不教：想想也不懂但经过学生之间交流讨论能懂的，不教。可以说，学习的活动、内容和任务主要依靠学生自己完成。但是

4、，从总体上讲，学生通过自主学习只能解决现有发展区的问题和书本的浅层问题，而最近发展区的问题和书本的深层问题必须靠教师的指导。教师指导一是要有针对性。教师针对学生个体和合作学习都无法解决的问题和理解的内容进行教学。二是要有提高性。教师的教要在学生的发展上下工夫，要在文本的理解深度上下工夫，要在学生的思维创造性上下工夫，要在教学和知识的生成性上下工夫。　　三、要解决好好表现与善引导的关系　　特别是到现在的小学课堂上听课，课堂的气氛格外让人欣慰，课堂充满了活力，呈现出了生机勃勃的精神状态。与传统的课堂教学不一样，学生通过先学(预习)带着各种各样的问题，也带着对课本、对教

5、师的挑战来到课堂，使课堂充满求知欲(问题意识)和表现欲(展示意识)，这种求知欲特别是表现欲是传统课堂教学所缺少的。我们在听课时发现，课堂上学生想表现、展示的欲望是强烈的，展示活动成了课堂的中心，但他们所表现的内容往往就缺乏一定的价值，或目标性不强。如一教师教学《鸟的天堂》，小组展示交流自学效果，学生争先恐后，唇枪舌战。一会儿一个小组汇报他们发现了“划船”的“划”是一个多音字，一会儿一个小组汇报他们发现某某同学把“鸟（niǎo）的天堂”读成了“鸟（liǎo）的天堂”。冷静思索，这一节课的核心目标就是学习静态与动态的描写方法，了解大榕树的特点，能体会出“鸟的天堂”的含义

6、。结果几乎没有学生能提出一些有价值的问题。这种情况下老师必须要有针对性的把学生引导到本堂课的核心教学目标上来，而不要放任自流，让学生去争论一些漫无边际的、无足轻重的问题。这才是有效课堂教学的重中之重。　　四、要解决好学生“独立”阅读与“依赖”阅读的关系　　我们认为在先学后教的课堂里，阅读能力的培养是至关重要的。学生的先学(预习)不仅要完成和解决各自的处于现有发展区的内容和任务，并提出处于最近发展区的问题，同时还要逐步地提高自己的阅读能力和思考能力。教师要求学生思考、分析问题，必须遵循字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，篇不立体；同时要鼓励学生边读书边设疑，边发现

7、问题边解决问题。为了培养学生的阅读能力和思考能力，我们认为，应尽量让学生在先学(预习)时进行独立“裸读”，即学生直接面向教科书文本进行阅读，可以借助工具书(字典)，但不要依赖教参或教辅。到教室听课，我们看到学生手头有不少《语文课后思考及练习参考答案》，这些教辅读本来应该是教师用书，学生在先学(预习)时直接抄袭答案，走了捷径，一下子把书都看“懂”了。教师让学生起来回答问题，回答错的学生几乎没有。学生真的懂了吗？其实这是一种“假知”，这种“教科书答案”的阅读把学生在独立阅读和思考中所必然要碰到和解决的各种疑问、障碍和困难都隐蔽了起来，学生在课堂的展示也因此带有“泡沫