发挥学生在历史课堂教学中的主体作用

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1、发挥学生在历史课堂教学中的主体作用大兴黄村一中王凤华第二次世界大战结束至今已有半个多世纪,其间,尽管大规模的战争日益减少,但各国之间综合国力的竞争却日益激烈、日趋白热化。所谓综合国力的竞争，说到底，“实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在未来的国际竞争中处于战略主动地位”。激烈的国际竞争导致二战后的世界“几乎每隔十年就有一次较大的教育改革”。可以说，各国倾注于教育上的力量从来没有像今天这样大，重视程度从来没有像今天这样强。要实现我国社会主义现代化建设的宏伟目标，要实现中华民族的复兴，我

2、们就需要培养数以千万计高素质、适应未来需要的建设人才。而当前我国的教育现状，受教育者的实际素质还远不能适应这种需要。有鉴于此，我国提出在基础教育中推进素质教育的理论，这无疑具有重大的现实意义和深远的历史意义。用现代化的眼光，站在面向未来的高度来看待我们的教育事业，我认为，重视学生在历史课堂教学中的主体地位是推进素质教育的关键。下面我就从三个方面谈谈对这一问题的看法。一.一.              当前高中历史教学的现状应该指出，九十年代以来，在改革开放形势的推动下，中学历史课堂教学改革取得了一定进展，许多教师通过实践,探索出一些灵活多

3、样、富有启发性的教学方法，使用幻灯、投影、等电教手段的比较普遍，有些教师开始使用计算机辅助教学。然而,从总体上讲大多数教师在课堂教学中、在教学形式深层次上并没有发生实质性的变化，他们的教学观念、教学模式等还比较陈旧，实有亟待改进的必要。在与众多教师的接触中，我发现绝大部分教师赞成并习惯于历史课“以讲为主”的提法和做法。最近，我通过查阅自己近两年的听课纪录发现,授课的教师每节课自己讲述占用的时间平均为33分钟(每节课40分钟),学生活动每节课平均6人次(平均每班53人),基本上没有同桌活动和小组活动，全体活动也只局限于回答教师提出的判断性问

4、题（是，或者不是）。可以说:当前高中历史课堂教学中存在着许多有悖于素质教育的倾向和问题,具体表现在:1.从落实教学目标、完成教学任务的情况看：存在着重知识传授，轻能力培养的倾向。许多教师的课堂教学，还往往或多或少地停留于讲述书本上史实及现成的结论。这种倾向严重影响了教学目标的全面落实和教学任务的全面完成，使提高学生的素质成为空谈。2．从课堂教学模式和师生双边关系看：还存在着固守传统教学模式与方法的现象。重教轻学，重灌输轻启发，重学习内容轻学生学法指导，重教师主导作用,轻学生主体作用发挥的倾向。教师往往自觉不自觉地把自己摆在中心位置,只考虑

5、教师的“主导作用”，即教师教的活动，而忽略学生的主体活动，更缺少对学生学习方法的有效指导及其研究，师生间的双向交流少，即使多些，也仅仅作为讲公开课或示范课的点缀而已。如此教学，即使教师本事再大，教学艺术再高，终究脱不出教师“唱独角戏”、一讲到底、满堂灌的窠臼。这种教学方式带来的后果是：学生学习的主动性、积极性被严重抑制和挫伤，学生独立思考、解决问题的能力和创造性的潜力挖掘、发挥被严重限制。3．从课堂教学手段看：受应试教育的影响，加之嫌麻烦、怕费事，教师中存在着轻视使用先进教学手段与技术，迷恋于“一本书、一支粉笔，加上一张嘴”的倾向(值得注

6、意的一点，就是使用电教手段的历史课，也仍然是以教师的活动为主)。这种倾向和状况，在很大程度上影响了课堂教学的效果，制约了课堂教学的改革和教学水平的提高。上述从思想观念到课堂教学各环节存在的诸多问题和倾向（客观分析应不止这些），已带来相当严重的不良后果，不仅影响了高中历史教学目标和教学任务的全面落实，影响了历史课堂教学的效率和质量，更重要的是限制了历史学科教育功能的发挥，削弱了历史学科在素质教育中应有的地位和作用。由此，我认为，在历史课堂教学中实施素质教育，必须冲破教师“以讲为主”的束缚，充分调动学生的积极性，让学生主动参与教学，使他们真正

7、成为教学活动的主体。造成历史课堂“以讲为主”的原因是：其一，理论方面的影响：前苏联教育家凯洛夫认为：“教师的每一句话和每一项指示，每一个学生都应该认真地听取和执行。教师逐步提出来的要求，对学生的学习生活来说，具有法律的性质”。在这种理论指导下，教师总是相对处于“先知先觉”、“权威阐述”的地位,学生不过是“教育影响”的客体，是“知识的容器”。其二，实践方面的影响：即所谓“弟承师说”。现在的教师尽管个体差异较大（如年龄、接受新知识的程度、教学经验多寡不同等）但在教学方法上有着本质的相同点，即基本上采用传统教学模式，重视教师在课堂教学中的绝对权

8、威。从我的老师的老师开始，甚至更早，就“以讲为主”。用这种方法培育出来的教师，走上工作岗位后，就会自觉或不自觉的采用传统教学模式。当然，传统教学模式也有许多可取之处，但在素质教育的今天，由于忽