100以内数的认识教学思考

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1、桃李园名师班作业《100以内数的认识》教学思考诸暨市实验小学教育集团城东小学顾晗婴背景：《100以内数的认识》对于大部分学生来说并没有多大的难度，幼儿园大班就已经会数1—100，而前面又有20以内数的认识做铺垫，学生能够对应着数数。所以曾把教学的重点落实在通过数数感知数的组成，培养学生的数感。而今，再次上到《100以内数的认识》，看着课堂实录，觉得虽然在感知上深化了对数与量的对应，一定程度上培养了学生的数感，但似乎缺乏了“10个十就是一个百，在十位上以一当十，百位上以一当百”的感知。所以在第二次的尝试中，在孩子们积极思考“拨100”的过程中，适时地把我们教

2、师的意见保留了一下，只是给孩子搭建一个提问的平台，孩子们积极思考着：老师，我还有……使孩子们在自己的讨论、观测中闪光，对数学“质”的理解有了更深的进步！情境描述：1、第一次教学《100以内数的认识》片段师：谁来介绍一下计数器？生：计数器右边第一位是个位，一颗珠子表示1个一，第二位是十位，一颗珠子表示一个十。生：老师，我还知道第三位是百位，一颗珠子表示1个百。师：真聪明！我们一起十个十个来数一数。（师拨生数，10、20、30……90）师：10个十就是？生：100。师：100怎么拨呢？生1：在百位上拨一个珠子。师：为什么这么拨？生1：因为百位上的一颗珠子表示一

3、个百呀！师：真聪明！10个十就是？生：100。师：1个百。生2：老师，还可以这样拨？（生在十位上拨了10颗珠子。）师：为什么这么拨？生2：因为10个十就是100。师：十位满十向百位进一，1个百我们就可以用百位上的一颗珠子表示。桃李园名师班作业2、第二次教学《100以内数的认识》片段在孩子们拨100时（生在十位上拨了10颗珠子。）我未向孩子们解释，而是疑惑地看着大家，问道：你觉得100该怎么拨？没想到孩子们却顾左右而言它。生：老师，我还有。我们还有不同的拨法。生3：那我们还可以在十位上拨9颗表示90，个位上拨10颗表示10，合起来也是100。生4（低声说道）

4、：那我也还有，但拨不出来。师：你想怎样表示？生4：我在十位上拨8颗珠子，个位上拨20个，合起来也是100。可个位上没有20颗珠子。师迟疑地看着计数器说：“假如发明这个计数器的人就在这里，你最想问他什么问题？”生4：为什么个位、十位、百位上都只制造10颗珠子呢？师展示计数器，惊奇地说：“不仅是个位、十位、百位哦，这每一位上都只有10颗珠子，这是为什么呢？”生5：怕重吧！如果每一位上都制造100颗珠子就太高、太重了。孩子们都笑了。生1：（在百位上拨一颗珠子表示的孩子）不是的！如果制造那么多珠子多麻烦呀！师追问：为什么麻烦？生1：因为刚才百位上的一颗珠子就能表示

5、100，多简单。干嘛要用个位上的100颗珠子来表示呢！师：有道理吧？生似有所悟。师：现在觉得，这每个数位上制造10颗珠子够了吗？部分学生应道：够了。师：为什么？孩子们静悄悄地想了约半分钟，终于有孩子举手了。生6：因为10个一可以用十位上的一颗表示，10个十就可以用百位上的一颗表示了。生7：老师，那还知道，十个百就可以用千位上的一颗珠子表示。师：所以这计数器上每一位只有（10颗）珠子，够了吗？生齐声喊道：够了。师：真能干！这每一位满十了，就向前一位进一。……桃李园名师班作业反思与讨论：回味两次教学，感触颇深。在第一次教学中，孩子们拨100用10个十表示时，教

6、师一语概括，看似简洁，实际只是轻轻灌输了知识点。而在情境二中，孩子们“拨100”的第三、第四种想法是出乎意料的，老师只是指点着问“为什么计数器的每个数位上只制造10颗珠子呢？”这一看似宽泛的问题，使孩子们有了较大的思维空间，在自主观测、讨论中较好地理解了十进制计数法，在不知不觉中理解了位值原则，使孩子们对数学“质”的理解有了更深的进步反思这一教学，使我有了切实的体验和感悟：一、推迟介入，使孩子闪光。在孩子们积极思考的过程中，教师晚一点介入，可能会从孩子们身上发现更多宝贵的东西。虽然课堂上发生的许多情境是我们教师无法事先预料的，但适时地把我们教师的意见保留一

7、下，例如“为什么个位、十位、百位上都只制造10颗珠子呢？”让学生在自己的讨论、观测中闪光，孩子们会得到更多！当孩子在十位上拨了10颗珠子表示100时，真庆幸没说出：十位满十，向百位进一，百位上的一颗珠子就表示1个百！这才生成了后续的孩子们的精彩。教师的推迟介入，让孩子们自由介绍、发问，给孩子们创设一个思考的平台：“假如发明这个计数器的人就在这里，你最想问他什么问题？”“这每个数位上制造10颗珠子够了吗？为什么？”把这些富有挑战性的问题交给学生，虽然课堂上有时“静悄悄”的，但此时，无声胜有声，留给孩子们一点领悟和回味的余地。我想这一点是非常必要的，也是有效的

8、。学生是有差异的，当孩子们接收到一些信息时，他需要自己的加工处理，