后现代主义对我国学校德育的启示

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1、后现代主义对我国学校德育的启示摘要：伴随着工业社会的到来，后现代主义思潮成为影响全世界甚为广泛的哲学文化思潮，越来越多的被引入教育领域，德育研究也不能避免。在带来冲击的同时，它以一种新的思维方式为现代学校德育带来了新的希望。本文从后现代的视角来审视现代学校德育，分析了后现代主义思潮对当今学校德育的影响，近而提出了德育改革及发展的方向。关键词：后现代主义；学校；德育；启示后现代主义是20世纪后半叶在西方社会流行的一种哲学、文化思潮，是信息社会的产物。到21世纪，后现代主义逐渐走向理论的通俗化，开始被人们所接受，并成为人们的一种价值取向和思维范式。后现代主义作为一种理论思潮，并

2、不是产生于现代之后的一个时代，而是人们对待“现代主义”的一种态度。一、后现代主义的基本特征1.反基础主义5所谓基础主义就是泛指一切认为人类的知识和文化都必须有某种可靠理论基础的学说。这种基础是由一些不需要证明，具有终极真理意义的观念或概念构成，应当成为一切知识合理性的来源。后现代主义的反基础主义表现在两个方面：一是反形而上学。二是通过解构主义摧毁哲学中对基础和理论框架的信念，打破哲学中的等级体系。因此，学者们又明确指出，后现代不是一种“主义”。2.反本质主义所谓“本质主义”，概括地说，就是承认世界上万事万物皆有其本质，人们可以运用理智与知识，通过严谨的科学推理和哲学的洞察力

3、，透过现象把本质揭示出来。随着社会的发展，人们开始怀疑这一本质――普遍永恒的本质的存在，由此而出现了反本质主义的思潮。反本质主义是指反对认识论中本质与现象的二元对立，反对在认识论中套用规律、原则、模式这类“人为”的概念。3.反中心主义传统哲学不但被基础所规定，并且被“中心”所规定。容易看出，就方法论而言，基础主义是一种一元决定论的学说，而不是多元决定论学说。一元决定论必然导致对一种“中心主义”的文化理念的肯定。反中心主义者认为人不应该是存在者的主人，一切存在者的存在不是由人来决定的，而是由存在决定的，人只是存在的邻居。4.反理性主义5后现代主义最为显著的特征就是对理性主义激

4、进的否定和批判，用非理性打破理性的统治地位，否认存在和认识的相对稳定性，否认任何形式的理性认识和方法，否认任何规律和体系，以非确定性代替确定性，认为不能将理性作为普遍规范，否则必然会限制人的个性发挥，束缚人的想象力和创造性，只有个人的情感、体验和想象才是真实的，是创造的源泉。二、后现代主义对学校德育的冲击及原因分析、后现代主义对现代性的批判也使我们的学校德育在了观念和方法上受到了冲击。学校德育目的的反思。后现代主义批判传统德育强调的理性主义、科学主义和话语霸权，反对学校德育以工具性为目的、以整齐划一的标准造就为国家、社会服务的公民。教育的目的应取决于个体自身的选择与角色定位

5、，而不是预先设定的某种目的。学校德育课程的反思。后现代课程观建立在后结构主义的基础上，后现代主义抨击了理性主义的德育知识观和德育课程体系，认为道德教育应关注人自身的开放性，尊重个体发展的独特性和可能性，注重所有能对道德发展产生影响的因素，反对过程与结果、个人与社会、本质与现象的绝对二分。学校德育方式的反思。我们的学校德育重视道德课的说教，企图将道德知识灌输给学生，德育生活化也仍然停留在理论阶段。后现代主义者认为任何方法都有自己的局限性，主张容纳一切思想，允许任何方法，摆脱僵化的形式，建立一个开放、多元的道德教育。三、后现代主义对学校德育的启示作为5一种理论、思潮的后现代主义

6、是否合理姑且不论，但作为一种思维方式的后现代主义绝对是有价值的。它反对现代思维方式的中心性、本质性、整体性、同一性，提倡非中心性、多元性、异质性、开放性、宽容性等，为学校德育的研究提供了一种新的视角。（一）学校德育要提倡素质化受理性主义传统影响，学校教育更关注的是学生科学知识与技能的掌握。再加上唯智主义和片面追求升学率，学校德育工作受到了严重的削弱。人文素质的培养被极大的忽视，德育在诸多方面已演变成为一种“训练”和“教条”。时代的呼吁使学校德育面临着艰巨的任务和巨大的挑战。基于如此重要的使命，学校德育要进行全方位的整合，优化教育目标、充实和完善德育内容、改善德育途径，从而提

7、高学生的综合素质，使年轻的一代能够在自己生命的舞台上演绎出属于自己的美丽人生。（二）学校德育要教会学生进行选择5当今社会，随着信息的多元化及人们接受信息渠道的多样化，传统的道德教育已日益受到冲击，德育的低效已是一个不争的事实。面对着复杂的社会现实，教会学生在纷繁复杂的多元价值观中学会选择成为了一个新的学校德育目标。后现代主义强调多视角、多元化的思维，允许任何方法，容纳一切思想，倾听一切声音，主张从个体的差异性出发建立一个多元的、开放的、无所不包的道德教育系统。不同文化背景下的学生能以不同的方式，最大限度的自主选择他