浅谈小学高年级作文教学

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1、浅谈小学高年级作文教学作文教学是小学语文教学的重要组成部分之一，特别是进入高年级以后，作文对于学生尤为重要，因为这一阶段是学生作文学习的过渡阶段，是进入中学学习乃至工作以后进行写作的准备与积累阶段。对于学生来说，能否写好作文，也是其语文学习是否过关的一项重要标志。如果在这个阶段学生不能打好写作基础，那么在以后的语文学习中将是极为被动的。一、小学高年级作文教学存在的主要问题1.教师在进行作文练习时，过于重视应试的需求。教师大量地讲授文章写作的技巧以及应付考试的技巧，重视审题、立意、选材以及谋篇布局的训练，重视命题作文的练习，不管学生

2、是否对这个题目感兴趣，或者是否有过与题目相关的经历，都要写这一个题目，从而忽视学生的情感的培养、作文素材的积累。在这样的情况下，交上来的作文往往都是千篇一律的，内容也比较空泛，能够写出真情实感的文章并不多。《义务教育语文课程标准》中对于小学五、六年级的习作要求是：“内容具体，感情真实。”由此可见，文章具有真实的情感应当是小学高年级作文应当具备的。52.作文的评价体系不完善，忽视了学生写作自信心的培养。多数教师在对学生的作文进行评改时不能做到从实际出发，过于强调文章的思想性与文章结构，将作文的评价变成了一项机械化的工作，这一点在作文

3、的评语当中体现的尤其明显。比如，不少教师写给学生的评语就是模式化的，好的文章就会给出“语言流畅、内容详实、条理清晰”等评语，而对于一些质量不太高的文章则会给出“语句不通顺、字迹潦草、中心思想不突出”等评语。在进行作文讲评时，教师通常会对写得好的作文进行范读与重点表扬，而对于一些写作质量不高的作文几乎是不闻不问。长期以来，受表扬的一直是那几名学生，而其他学生则会感觉到自己的文章从来没有被关注过，这样难免会打击到部分同学的写作自信心与积极性。再者，教师在进行评价时时常会忽视小学生的心理特点，从成人的角度对文章进行评价。在这样的评价要求

4、下，学生难免会在写作文时“造假”，如果学生没有类似的经历，通常会拿别人的经历硬套在自己的身上，这样也就造就了几乎每一名当过学生的人都有“我的名字叫红领巾”的经历。3.作文的后续修改工作未被重视。作文的修改应该是作文练习中重要的组成部分，但是现阶段的小学高年级作文教学往往会忽视这个重要的步骤，教师通常以完成每学期的作文次数为主要任务，一篇作文老师进行评改之后就进入下一篇作文的写作练习。对于作文修改的忽视，会使得学生对于自己作文所存在的问题领会不深刻，这样下去无论写多少作文，学生的作文水平是不会有较大幅度的提升。5二、小学高年级作文教

5、学存在问题的解决策略1.写有感情的作文，积累“自己”的素材。《义务教育语文课程标准》对于小学高年级阶段学生作文以及素材积累的要求是“懂得写作是为了自我表达和与人交流;养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。首先，在积累作文素材时，应该回归生活，对于五六年级这个阶段的学生来说，作文应该是来源于生活的，在日常的生活中，这个年龄阶段的学生已经对生活有了自己的体会，他们所经历的通常也只是生活中的一些平凡的小事儿，那么就让他们去认真观察和记录，假期与家人游玩时的乐趣，不同节日的风俗习惯，一件令

6、自己捧腹或者是刺激到自己泪腺的小事儿都可以去写，写得真实就好。其次，在积累作文素材时，应该回归自然，小学高年级阶段的作文练习中会有一定数量的说明文练习，在进行习作时大多数学生会选择景物描写，这就要求学生能够回归自然，去仔细地观察，观察四季的变化，观察不同动植物的特点，然后用文字将它们记录下来。最后，加强阅读也是作文素材积累必不可少的方法，小学高年级识字量已经足以支持他们进行大量的课外阅读，这个阶段也是他们养成阅读习惯的重要阶段，班级里可以设立读书角，同学之间也可以相互借阅图书，在读书之余应该养成良好的摘抄习惯，对于好的句子与段落可

7、以进行摘抄和背诵。52.将评价变为沟通。在这个作文的评价过程中，教师应该改变以前高高在上的评价姿态，将作文的评改看作是与学生沟通的过程，更是建立学生树立自信心的过程。对于好的习作应该给予肯定，对于质量不高的习作更应该找到他们的闪光点，比如这次作文相比于上次作文有哪些进步，或者是这次作文中哪些句子写得比较好，如果实在没有闪光点，哪怕是从书写或者是段落结构上进行肯定都是可以的。更重要的是，对于这些文章，教师应该多给出一些修改的意见，让学生知道自己哪里写得不好，为什么不好，需要如何修改。3.尝试勤写多练与一稿多改。勤于练笔对于写好作文有

8、着很大的帮助，练笔形式可以是多种多样的，平时写日记、写随笔等。这些练笔也可以看做是素材的积累，练习之初只是简单的记录，慢慢的可以加入自己的感悟，表达一些自己的看法和观点。这样的训练进行一定的时间后，学生的观察能力和表达能力自然会有所提高。而在进行作