浅谈幼儿良好的口语表达习惯的养成

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1、浅谈幼儿良好的口语表达习惯的养成【中国分类号】G61在儿童语言形成的过程中，学前阶段是逐步掌握口头语言并向书面语言过渡的时期，幼儿可掌握95%的口头语言，即基本完成口语学习的任务。在此期间，幼儿表述能力发展的重点，主要在学习正确恰当的口语表达，从语言、语法、语义以及语用四个方面掌握母语的表达技能，由简到繁，由短到长地提高表达水平。因此，在教育教学和实践活动中，必须结合本班幼儿的发育规律和成长特点，加强对幼儿良好语言习惯的培养，特别是注重幼儿良好的口语表达习惯的养成。一、创设良好的口语表达环境幼儿学习语言是在与人交往的过程中主动习得

2、的，应为幼儿创造条件，使幼儿从有的说、敢说、爱说，最后过渡到会说。6首先，提供丰富多彩的物质环境，使幼儿掌握大量的语言材料，做到有的说。据心理学家对幼儿认识兴趣的研究表明：幼儿比较感兴趣的是动态性、多彩性、新奇性和幻想性的事物。我们可以针对幼儿的这一特点，让孩子尽情地接触、感知大千世界，室内与户外、城市与农村、大自然与大社会。例如，春天到了，组织幼儿去春游，春游时，让幼儿仔细观察，把观察到的说出来，幼儿纷纷举手回答，说得好极了。这样从多角度、多侧面，用各种途径，让孩子全方位地感知，帮助孩子将其所见、所闻、所感用语言表达出来。其次，

3、创设温馨民主的精神环境，使幼儿消除心理压力，做到敢说、爱说。幼儿入园前，由于所处的家庭环境和接受的教育不同，特别是对普通话的了解与掌握有区别（很多家庭中不说普通话），幼儿乍来到学前班，环境陌生，语言不习惯，很容易造成一些心理负担。作为一名合格的幼儿教师，应鼓励幼儿开口表达自己的见解，对发音不标准或词不达意等一些正常现象千万不要取笑，更不要去有意地重复，以免造成幼儿语言表达的心理负担，轻易不敢开口。广大幼儿教师：一、要做到耐心倾听幼儿的话语（眼睛注视着讲话的幼儿），特别是对一些性格内向的幼儿。例如，我班幼儿陈烁刚来时一句话也不说，我

4、就每天见到她时蹲下身子抚摸她的头，问她一些简单问题：如谁送你来的？你家都有谁等？慢慢地她变得爱谁爱笑了，我从心里感到欣慰。二、要对幼儿的表达及时做出反应。三、要对幼儿的新奇想法以及对事物的特殊理解给予鼓励与肯定，使幼儿在交谈中增强口语表达能力。6第三，设置谈话角色，提供自由交谈的场所。在活动中，除了利用周一的谈话课。让幼儿讲述周末的见闻外，还可以利用幼儿入园、离园的时间组织幼儿谈话，谈话对象既可以是全体幼儿，也可以是部分幼儿，可以是师生幼儿之间的谈话，也可以是幼儿之间的谈话，二、良好的口语表达习惯的养成途径（一）丰富幼儿的词汇幼儿

5、开始说话时，虽然说的热情很高，但由于掌握的词汇太少，常常出现辞不达意或前言不搭后语的现象。为了使幼儿“言之有物”，在培养幼儿的口语表达能力时，关键在于丰富他们的词汇，可以采取以下几种方法：1、在与幼儿谈话时，应使用标准规范的语言。家长在与幼儿交谈时，应注意规范自己的语言，见到什么东西，就将其正确的名称告诉幼儿，切忌用娃娃腔，例如：对孩子说“狗”而不能说“汪汪”，说“吃饭”而不能说“饭饭”等。2、利用汉语的特点，按语素――词――短语――句子的顺序和方式，教孩子逐渐学会完整的话。如教孩子说：球――皮球――大皮球――一只又圆又大的皮球―

6、―我有一只又圆又大的红皮球。3、给词语架桥。给幼儿两个词，让他们用语言将两个词连结起来，变成许多句子。例如：给幼儿两个词“我”和“球”，让他们在“我”“球”之间架桥，变成“我……球”，幼儿根据自己的经验，可以说出许多句子6。例如：在“我”与“球”中间加上一个动词，变成“我拍球”“我仍球”“我抱球”等等；足可以在动词的基础上，再在“球”的前面加上一个词，变成“我打篮球”“我踢皮球”“我玩皮球”等等。4、用发散思维的方法丰富幼儿的词汇。如“锅”，让幼儿运用生活经验联想，说出铝锅、铁锅、铜锅、砂锅、高压锅、电饭锅等，还可以说出大锅、小锅

7、、好锅。既丰富了幼儿的词汇，又发展了幼儿的想象力。（二）使用得体的语言语言作为交际工具是幼儿在与周围的人、事、物进行信息交流的过程中发展起来的，让幼儿学会在不同的场合，运用恰当的语言进行表述和交流，这是语言教育的重要任务。1、根据交际目的说话。如在请求别人帮助时，就不能说成命令别人做事的话。“可以用你的橡皮吗？”而不能说成“我用用你的橡皮”。2、根据对象说话。如在做事缺乏信心，胆小的人面前不要说泄气的话。在胆小的人面前不能说“我不行”“我不会”等。3、根据场合说话。如在安静的场合必须压低声音说话，面向集体说话时声音要宏亮，让每个人

8、都听得见。（三）围绕一个话题谈话或讲述6在每周的星期一，教师组织幼儿围绕周末的见闻进行谈话，使幼儿在与别人的交谈中，围绕着一个内容进行谈话或讲述，能做到听说轮换，别人说话时你要认真听，不要你说你的，我说我的，相互争抢；可以对别人说的话进行补充，使谈