浅谈如何把握好语文教学的拓展范围

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1、浅谈如何把握好语文教学的拓展范围语文新课标指出：要注意跨领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用能力。小学语文课堂教学中好的拓展点也许是这节课的生命线。但是，如何拓展才是合理、高效的呢？从途径而言，笔者总结出以下两种：把课外资源引人课堂；把课堂学习引向课外。前者可以激发学生的学习兴趣，增加课堂教学容量，显示教师功力；后者可以让学生加深课内所学，实现得法于课内得益于课外。鉴于此，笔者认为在语文课堂教学中应该处理好拓展角度、数量和落点等问题。一、为突破难点而拓展这样的拓展能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴

2、含的深刻含义，当学生的认知水平与文本内涵的理解存在差距时，教师应不遗余力，为突破难点而拓展。《秋天的怀念》让我们感受到一位无私、伟大、让人震撼的母亲形象。文中有这样一段话：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”5这是怎样的一种母爱啊！母亲不顾一切地扑过来，跪倒在儿子跟前，紧紧抓住儿子双手，苦苦央求儿子所说的那番话，以及那一连串的动作，究竟体现母亲怎样的情怀？如此深刻、厚重的母爱，学生因缺少亲身体验而难以产生情感上的共鸣

3、。要读懂母亲的不顾一切，深刻感受母亲那颗颤抖的、滴血的心，对于五年级学生而言有一定的难度。窦桂梅老师在引导学生初读这句话后，出示了史铁生的《我与地坛》中有关片断：“……她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她惟一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替，她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行……”这段生动、鲜活、感人的文字材料给学生提供了理解课文的支撑点，增强了学生对课文的感悟。当学生理解了这份厚重的母爱后再朗读课文，自然声情并茂。二、为充实留白而拓展文字是一种符号，而文字背后蕴涵着丰富的内容和情感。有时，作

4、者因为特殊需要而含蓄表达甚至留白。如果在留白处进行拓展，既开拓了视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升华，情感的迭起。5《圆明园的毁灭》介绍了这场浩劫是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失，而圆明园被毁前后的那段真实历史是文本的空白。王裕舟老师执教这课时，课尾和学生一起看纪录片，并出示了吕厚龙《告别圆明园》、樊美平《透过圆明园的硝烟》等文，再现当时的有关片断―“当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了……”、“焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪迎，北京居民观者如市…

5、…”此时，学生再读“圆明园”这三个字时不仅仅是自豪，还有的是愤怒，它成了“压在学生心中的一块石头”、“永远论文代发？price.51lunwen.com抹不掉的耻辱”、“中国人民的警示牌”……由此教师引领学生沿着更多的视角，怀着更多的思考走向未来的人生。三、为品味语言而拓展语文课，教师应引导学生抓住关键词句进行品味；品味语言，绝不仅仅是课堂上的事，有时课后的拓展更能促使学生涵咏良久，达到余音绕梁之意韵。我校一位老师在执教《林冲棒打洪教头》这课时，通过和学生品味语言文字，着意体会“林冲”与“洪教头”这两个人物的性格特点。教学最后

6、，他请学生写一写：柴进上前，笑着对林冲说：“.......”众庄客望着洪教头远去的背影，纷纷议论道：“......“为了写好，学生要再次与课文“会晤”，去把握人物的特点。不知不觉中，自己的理解在进一步品5味关键语言时得以提炼、深化，取得了很好的效果。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新，知识的又一个开端。受其启发，笔者在执教《半截蜡烛》一课时，设置了这样的一个拓展训练点：二战结束后，为了表彰伯纳德夫人一家，法国政府决定为他们一家三口每个人颁发一枚自由荣誉勋章。

7、在颁发勋章时，要宣读一份奖状，你想象这张奖状上会写些什么呢？一时间，学生兴趣再次高涨，又一次静下心来品味语言，并尝试将自己感悟到的人物特点用评价的语气写下来。这个尝试之所以成功，是因为这两篇课文类型一致，在写法上都是通过对人物动作、语言、神态的描写来表现人物的特点（品质）。而这样的拓展为学生提供了深层次品味语言的平台。四、为发展能力而拓展记得李吉林老师的著名教例《海底世界》中，选了两篇课外材料在课堂上同步学习：《人类的秘密仓库》和《海底的冷灯》。教学中以课内材料为主，课外材料为辅；课内外相互渗透、互相借鉴。不同角度的信息在教学

8、中形成了合力，教学效果非常好。这样的拓展方式，锻炼了学生搜集处理信息的能力。5“语文素养”包含丰富，除了搜集处理信息的能力之外，“听说读写”的能力显得越发重要。其实在《林冲棒打洪教头》、《半截蜡烛》这两课的拓展中，就既注重了语言的感悟，又落实了能力训练。《赶海》一课，妙“趣”