初中科学探究式教学方法的有效选择

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1、初中科学探究式教学方法的有效选择摘要：任何一种教学方法，都有自身的优势和劣势。进行探究教学，要注意课题的选择和问题的获得，要与其他教学法相结合，要合理利用校本资源。关键词：教学方法；科学探究；选择九年制义务阶段的探究性课程，功能是培养学生研究性的学习能力，最大限度开发学生的潜能。在日常教学中如何有效进行探究式教学，笔者觉得有些方面似乎值得探讨。一、探究课题选择（一）探究课题选择新课程实施后，不管是谁开课，好像非上成“探究式”不可。事实上，不是什么事情，什么问题，都需要探究，都值得探究的。如科学中的《元素

2、符号》《化学方程式》等章节，就不一定非把它们开成探究式的公开课。实际上，它们更多地是让学生形成一种概念和思维方式，在培养学生的思维深度方面起着某种重要作用。具体实施，最多只能遵循循序渐进的原则，通过例题教学，模仿练习，建立解题思路和常规方法，运用掌握的各类概念进行解题分析。6所以，笔者认为首先要弄清探究课题的可行性，只有当一个课题具备了问题性、实践性、参与性等特点时，才有可能去进行探究式教学，才能让学生获得深层次的情感体验，建构知识和解决问题的方法、能力。（二）探究问题的设计和把握探究这种学习方式，是指

3、学生在教师的指导下，学生自主地发现问题，探究问题，并获取结论的过程。日常教学中的问题哪里来？一是教师设计，二是学生提问。1.教师设计问题（1）注意问题的合理性对于一个合理的探究问题，本身就应该具有让学生去探究的空间。但在具体教学中，为了探究式教学，诸多老师不管问题大小，都向学生提问，让学生讨论、小结、回答。也就是说，有些教师认为，有问题就必须探究。可是，问题的空间有多大，探究的空间才有多大！对于初中学生来说，让他们来探究1小时和1分钟，1分钟和1秒钟的关系，是毫无意义的，也是无法探究的问题。记得有这样一

4、件事，有位教师开课时，为了让学生体验1000米有多长，居然让学生在操场上走了十几分钟，这算是探究教学吗？从表面上看此类课堂气氛十分活泼，学生似乎对知识掌握得很好，教学效率也会很高，但实际效果却令人怀疑。（2）注意问题的关键性6笔者认为，教师要想设计好探究式问题，首先要吃透课程要求，结合有关知识点，从教学目标出发，在适当的章节，适当的时候，设计一些发散类问题和探索类问题。并在内容的选择上，要适应初中学生的认知规律，靠近学生的“最近发展区”。这样让学生有“跳一跳，可摘桃”的感觉，既不会让学生觉得问题太浅，懒

5、得去实践，又不会让学生觉得问题太深，不能去实践。这样的问题才能算有探究价值的问题，才能有效地促进学生能力的形成。例如，在《浮力》一节中，有关浮力的大小和定义，显然十分抽象。于是，笔者首先把一个软木塞浸入水中，让学生观察实验现象并让他们讨论现象产生的原因。由于学生已有二力平衡和物体运动状态与力的关系的知识，他们容易得出软木塞受到浮力的结论。这时，笔者立即把一个钩码放入水中，让学生进行观察现象并讨论：钩码沉入水底，水有无对它产生浮力作用？这是一个似是似非的问题，学生的思维可能因此而产生混乱……物体有受到浮力

6、的作用会上浮，不受到浮力的作用而它却浸入在水中！这个问题是在学生通过观察软木塞有受到浮力的基础上，让学生去探究钩码是否受到浮力的作用，这是一个可实现的问题，既不超越学生能力范围，同时又不是学生轻而易举就可以解决的。于是，学生在教师创设的情境中，激起了强烈的探究欲望。有了探究的欲望，就可能进行探究的过程。让学生根据已有的知识进行思考，同时结合6给定的实验器材自行设计实验，来证明浸入水中的钩码是否也有受到浮力的作用，对于八年级的学生来说，也就不那么难了。在此过程中，问题的设计显然很关键。2.学生提出问题教材

7、编写得再周密再细致，也不可能适用于每位学生。学生提出问题后，如何对学生提的问题分别对待，合理处理，进行筛选，要看问题是否具有探究性和创新性。一节课的时间十分有限，因此，要尽可能地把较多的时间用于能力培养以及潜能的开发上。知识的缺乏将来容易弥补，能力的欠缺是很难补救的，就不同的能力发展而言，人都有相应的关键期，错过了它将是教育最大的失误。所以，教师不要因为“没有完成”教学目标而担心，更不能认为“不合算”，要及时对学生提问的问题进行引导和解决，让学生体验探究的乐趣和获取知识的喜悦。二、探究教学法和其他教学法

8、的选择（一）教学方法的选择6实际上，任何一种教学方法，都有自身的优势和劣势。问题的关键在于教师如何运用教材，处理教材，根据实际情况，合理地选择教学方法，使教学过程最优化，通过教学方法的实施不但使学生掌握知识目标、技能目标而且使他们的探索能力、创新素质等方面都得到培养。倡导探究式教学，并不意味着放弃其他教学方法。就教学模式而言，有探究式、合作式、分层导学式等等，我们不能因为哪种模式目前最流行而一拥而上。特别是在科学中，许多概念和规律的形成和发