初中数学有效教学方法探究

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1、初中数学有效教学方法探究　　摘要：初中阶段是国民基础教育的重要性阶段，在新课程标准的作用下，教育机构将教学内容、教学手段和教学模式加以综合考虑，并且积极开展创新，以满足新课标的实践要求。文章在篇首段落明确了初中数学课堂有效教学方法的应用作用，进而在此基础上，对初中数学课堂教学有效性方法进行了针对性研究。关键词：初中数学；有效教学；方式探究中图分类号：G632.0？摇文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）17-0058-02一、初中数学课堂有效教学方法的应用作用5在新课程背景下，国家和社会对国民基础教育给予了更多的期许，提出了

2、更高的要求，以实现教学内容由教师到学生的单项传递为目的，已经不再适用。为了响应新课标的号召，符合新课标的要求，应将教学内容、教学方法、教学道具等方面进行综合考虑，积极开展创新，激发学生在课堂教学环节的参与热情，增强学生的课堂教学参与程度，提升课堂教学有效性。初中数学课堂有效教学方法的探究和落实，需满足当前新课标的教学思路。有效性教学方法的落实转变了教师在传统的单项传递式教学模式中的理念，对当前教学任务紧迫、教学效果不良的状况形成了改善，从而有效解决学生的学习效率不高的问题，提升教学质量，强化教学互动。初中数学课堂有效教学方法的探究和落实，需

3、始终坚持以学生为中心的原则，坚持以提升学生能力为目的，促进学生在数学学科领域实现知识的积累，促进学生在专业学科素养和自身整体能力方面实现双丰收。初中数学课堂有效教学方法的探究和落实，可以满足当前新课标的实践性要求，达到教学针对性、学生中心性和教师创新性三者的有效融合和统一，实现理论积累和实践素养的有效融合，促进教师和学生的均衡提升。二、初中数学课堂教学有效性方法的研究51.融数学理念和解题方法于课堂教学。在数学教学中，开展教学模式创新，激发学生的创新能动性，是新课程背景下的核心教学理念。所谓的数学方法，即对数学问题加以解决的基本流程，是对数

4、学理念的具体呈现。数学学科领域的灵魂所在，即为数学的理念。在实践过程中，学生利用专业化方法对数学问题加以解决的具体流程，即将感性认识逐步沉积的过程。在数学教学中，仅让学生了解到数学理念的基本内涵并不能完全满足教学要求，其核心的目的在于使学生在了解的基础上达到具体的实践应用。学生在无辅助环境下思考，通过不断地求新过程，实现在实践过程中获得新知的效果，从而达到以数学方法促进学生对数学理念的了解，并且利用数学理念指导数学方法的目的。实际上，数学理念同数学方法是互为促进、相互包含的。通过使学生掌握数学方法的应用，便可实现学生对数学理念的了解。2.聚

5、焦数学概念，强化有效教学内涵。在数学理论体系的构建当中，数学概念充当的最基本的构成要素。在数学教学过程中，实行概念教学是十分必要的，教师应强化学生对数学概念的内涵性了解和实质性应用。在原有教学模式中，因没有有效考虑学生心理年龄、知识积累程度等因素，造成相当一5部分学生对数学概念缺乏深刻的领会。虽然教师经过长期的课堂教学已经积累了大量的经验，但是在概念教学环节却问题重重。在概念教学中，教师并未考虑概念的产生过程。若想使学生对数学概念产生内涵性了解，必须让学生对于概念的产生形成清晰的认识。对于采取形象化的概念导入方式时，应尽可能从学生所熟知的实

6、际情境中导出，如此，可以更好地激发学生的求知热情和探知的主动性。例如，在人教版初中数学教材，八年级下册，“四边形”一章，教师应综合考察长方形同正方形之间的内在联系，使学生对于长方形、正方形、平行四边形以及梯形的界定存在清晰的认识。（1）“一组对边平行”，即可界定为梯形。（2）“一组对边平行”且“相等”，即可界定为平行四边形。通过概念的对比，使学生对于梯形和平行四边形的内涵差异形成明确的了解。通过概念差异化对比讲解，可以使学生对于已学知识形成牢固印象，并且提升由已学促进新学的能力，强化概念理解。3.重视集体与个体差别，开展层次教学。新课标要求

7、：数学教学需满足学生的整体性需求，而非单纯针对某一比例的群体。做到存在差异性的个体在数学教学环节获得差异化发展，即做到综合考虑个体素质与集体素质的均衡性发展。在长久的教学过程中，为了实现严格的公平性教学，通常采取统一性授课法。然而，因教育背景、自身能力以及知识储备等方面的差异性，势必造成个体之间存在差异性。若无视个体之间的差异性，一味强调公平性教学，无疑会对课堂教学的有效性产生影响。因而，应以学生的个体差异性为基础，坚持以学生为中心的原则，开展课堂教学。例如，在人教版初中数学教材，九年级下册，“二次函数”一章，教师可以依据对学生个体特征的了

8、解，将学生分为几个等级，为学生制定差异化的教学目标、教学任务和课后作业，并且采取差异化的评价指标体系对学生的学习情况加以评价。通过层次教学，使学生在个体特征的基础上，实现最大化、