创设篆刻课程传承民族文化

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1、创设篆刻课程传承民族文化罗星中学是上海市金山区一所有影响的初级中学，“求全面、创特色、争名牌”是学校的办学目标。面对不断发展的教育新形势，我校于2009年9月创设了篆刻这一课程，精心打造教育特色品牌。通过三年多的创建实施，探索出一条传承中华民族优秀文化艺术，弘扬民族精神，促进学生个性化发展和提高综合能力的特色教育之路，取得了可喜成果。一、建立制度，规范管理2009年6月，学校专门成立了篆刻课程开发领导小组，结合罗星中学办学特色，分析学生兴趣、师资特长等状况，研究制定出罗星篆刻课程实施方案，确定课程开展内容、形式及达成目标。经过几个月的筹备，从9月开始由教导处统一安排课时，篆刻组教师

2、负责执教。6为了加强特色课程管理，我校篆刻领导小组每学期召开一次工作会议，以学校整体工作思路和教导处具体工作要求为指导，以篆刻组为单位，做到每学期教学有计划、有进度、有教案、有教研、有记录、有小结，使篆刻课程管理做到规范化和常态化。为了达成既定的教学目标，学校充分发挥备课组的作用，严格按照计划开展每周一次活动，及时探讨交流出现的问题，做到及时反映、适时解决。学校还加强了对教学规范化的进一步要求，教导处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对篆刻教师进行考核，并记入业务档案。同时，我校建立了学生篆刻学习档案袋制度，把每学期学生的作品、资料及在活动竞赛中取得的成绩存入档案袋里，既作为资料

3、的汇集，更有利于对学生进行跟踪式的形成性评价。在特色教学开展过程中，要求任课教师积极撰写教学案例、反思，及时总结校本课程的实施经验，从教科研层面提升学校的特色教育水平。二、分层实施，全面推广6为了让篆刻艺术深入到每一位罗中学子心中，我校确立了以点带面、逐步推进的模式，把实施对象区分为普及层面和提高层面，并制订了不同教学目标和教学内容。在普及层面上，面向全体学生，每学期2～4课时，结合美术课教学，在初中4年的时间里，使学生初步了解篆刻的基本知识，学会欣赏篆刻艺术，会刻制简单的印章，能认同学校的篆刻特色。提高层面则由我校特色班担当，每周2课时的固定时间、地点的教学，注重阶段性、承接性。

4、我校在3个年级中开设篆刻特色班。预备年级主要是体验篆刻常识，掌握基本篆刻技法，培养对篆刻艺术的兴趣，参与学校特色活动。初一年级则较深入学习篆刻刀法、章法，较准确地摹刻经典篆刻作品，能创作陶瓷印章。初二年级熟练掌握篆刻的各种技法，能运用工具书配篆，设计章法，初步具有创作能力，对篆刻艺术有一定的评鉴水平。同时在实施过程中，根据学校的实际情况以及学生的学习反馈，及时调整改进教学计划。除此，我校还开展了以篆刻为主题的学生探究课，由学生自主选题，自主探究，教师辅助指导学习。如有的班级选定《篆刻风格和印材初探》、《印章欣赏和使用》，课前学生们积极准备材料，撰写小论文，在课堂里踊跃交流，总结学习

5、体会。三、激发兴趣，丰富活动篆刻学习有一定的技术难度，如何战胜畏惧心理，克服挫折感是教学工作的重点。因此我们不断思考，改进各种教学方式和教学手段，始终把培养学生兴趣作为关键，以学生为教学主体。如在识篆刻阶段，我们不是简单地给学生解释各种篆字的意思，而是探本溯源，讲述中国汉字的故事，解读汉字构成的秘密，让学生猜一猜这是什么字、为什么这么写。让学生在泥板上刻几个甲骨文，这样就极大地激发了学生的兴趣和探究欲。在讲解技术要领时，我们充分发挥合作学习的优势，让已有基础的同学担当小教师，通过学生之间的交流互动，更利于学生的理解和掌握。我校还开展丰富多彩的篆刻学习活动。定6期策划了罗星中学篆刻文

6、化周活动，以“传承篆刻文化弘扬民族精神”为主题，通过课堂教学、电视讲座、黑板报宣传、作品展示等形式在全校范围内大张旗鼓地进行。通过活动，培养和挖掘了篆刻学习的苗子，营造了篆刻特色氛围，丰富了校园文化建设。在学校西部教学楼的走廊上，展出有以篆刻文化为介绍的系列版面，通过篆刻名家生平简介，结合德育和心理健康教育，选取有积极向上意义的作品，为我校师生提供了一道丰富的精神食粮。四、借助校外资源，提升专业水准我校利用社区艺术资源比较丰富和便利的条件，组织学生参观各种美术展览和藏品，如金山区博物馆举办的《金山奉贤两区青年书画篆刻展》、《“百年南社”――南社成员书画展》、《新财政杯――朱泾社区书

7、法篆刻作品展》；组织优秀学员参观上海博物馆等。通过欣赏优秀的书画篆刻作品，迅速提高了学生的篆刻认识和创作水平，开拓了眼界，丰富了艺术修养。学校还聘请了中国书法家协会会员、上海市知名篆刻家作为课程专业指导，篆刻家们热情地投入到我校的篆刻特色教学建设中，出谋划策，尽心尽力，并深入课堂，开设讲座，对学生面对面地加以指导。五、传授技艺与育人相结合6在篆刻特色教学实施过程中，我校始终避免把特色教育课上成简单低效的技能训练，而是注重传授技艺与挖掘育人价值相结合，以“篆刻人生”为项