利用生活体验进行朗读教学的实践与探索

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1、利用生活体验进行朗读教学的实践与探索　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0112-011.背景生活就是教育，就是教育的内容，陶行知在生活教育理论中曾经说到”生活与教育是一个东西，不是两个东西”，”过什么生活便是受什么教育”。“各个学段的教学都要重视朗读和默读”，要”加强对阅读方法的指导”，要”鼓励学生多诵读，以利于积累、体验、培养语感”。朗读作为阅读教学中的一种方式，是语文教学的一个重要环节，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练和指导。2.当前朗读教学中存在的问题中低年级学生的朗读存在的问题很多，主要表现为以下几方面：（1）

2、拖腔拖调，字化词化现象严重。轻者在词与词之间拖音，重者字与字之间也拖音，没有词的感觉。（2）有些学生不会读书，常常会出现读天书、唱读、读破句、丢字、错字、添字等现象。（3）对话朗读角色定位不明确。（4）缺少真实感受，导致朗读时只有文字没有感情色彩。3.实践与探索3.1观察生活中的字5，帮助学生读对每个字。”新课标”强调了语文教学要”联系学生生活实际”，”要充分利用现实生活中的语文教育资源”，因此，教师要善于把学生的视野引向生活，善于把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的空间。把学习的渠道延伸到课外，鼓励学生在生活中识字。认识一些商标、图片、广告语，牌匾等，教师定期利用课外活动时间开

3、展一些读书比赛、识字擂台赛，猜字谜活动等，让学生在各种活动中交流、展示课外所得。这样学生除了可以认识书本以外更多的字，还可以在生活中复习，巩固学过的字，加强记忆。3.2观察生活中的角色美，鼓励学生有创意地朗读对话。叶圣陶曾说：”生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”这充分说明了朗读教学必须回归生活世界，以生活为本源，成为与生活交流，与生命对话的平台，这是朗读教学返朴归真、正本清源的关键。例如，《陶罐与铁罐》一文中的”陶罐”和”铁罐”之间的对话描写，我借助多媒体，播放一段视频，然后组织学生进行课本剧表演比赛。学生通过道具的制作，对角色内心的揣摩，以及情景的编

4、排，使学生入境动情，顺利地跨越了角色转换去理解、领悟陶罐与铁罐的心理变化，同时获得情感的熏陶。3.3寻找生活中的自然美，激发学生读好课文中的每一句话。陶行知先生曾说过：5”不和实际生活相结合的教育不算是真正的教育”。我们语文教育中有对学生进行思想品德教育的理论篇，有陶冶学生爱美情趣的状物篇，还有教育大家为人处事的人情篇等，这些如果脱离生活实际对学生进行空洞的讲授，一来学生毫无兴致，二来学生也很难理解，只能记住，却无法领会。教学《秋叶飘飘》前，我带领学生走进大自然，去发现秋天，去感受秋天，去体验秋天。通过让学生自己搜集落叶，制作图画，想象说话等一系列综合性活动，每个学生都有自己的感受。

5、学生有了生活体验，再引导学生朗读时。3.4提供生活情境，让口语交际成为朗读的一部分。课堂上，我们创设的生活情境要让学生人人去参与，在情境中学会交际，自然地、真实地、流畅地表达自己的想法，学会生活，感受生命的意义。教师提供给学生的表现机会是随意性的，是在生活中顺手拈来的，而且可以随着事物的发展变化而提供给学生的表现机会，让学生在不知不觉中尝到表现自己的甜头，并在表现中慢慢培养语言表达能力。“生活即教育”，为了让学生能将生活经验很好的运用到语文朗读教学中，在生活中提炼重要的语文信息，开展多种活动，让学生步入社会，与社会人打交道，让学生的朗读表达能力在社会上进行实践。53.5回归生活，让朗

6、读教学返朴归真。语文教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人，真正做到回归生活。比如，在教学《争吵》的时候就可以加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。在上这课之前刚好我们班小徐和小李刚好因为一支笔而吵架，这对好朋友也因此相互不跟对方说话，甚至走路时都避着对方。朗读从生活出发，并

7、再次回归到生活，学生更好地理解了课文内容，并真正受到启迪；而且赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；同时引导学生更好地将生活中的喜怒哀乐迁移到每一篇课文中去，这样的朗读才是有血有肉的。53.6融生活体验于感情朗读前的默读之中，为感情朗读作铺垫。感情朗读前让学生默读，易唤发学生的生活体验，引起学生内心的共鸣。语文学习中如果一接触文本就大声齐读，或者老师要求学生刚接触文本就要做到有感情地朗读，显然是不够妥当的。朗读如果缺少了对文本起码的理解和感悟，