浅谈小学语文写作能力的培养

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1、浅谈小学语文写作能力的培养　　语文教育家叶圣陶先生告诉我们：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”所以说作文是生活、思维和语言的统一。一旦离开了生活实践的积累、思维成果的积累、语言文字的积累，那写作岂不成了无源之水，无本之木了吗？“言为心声”。写作就是通过文字来反映小学生心灵的对话，情感的交融，观念的确立，思维的碰撞，语言的积累。在不同孩子的眼里，对相同的客观事物，感知的角度和感悟的深度不尽相同，在同一片蓝天下，在同一个“地球村”里，他们的所见所闻，所思所感，也往往处在一个不同的心理层面，那到底该如何才能让学生正确地把自己想要表达

2、的一切东西通过文字淋漓尽致的透射出来呢？本文着重从阅读素养培养、创新精神培养、观察能力培养等角度谈一谈小学语文教学中写作能力的训练与养成。一、阅读能力培养――写作之源阅读教学是作文教学的基矗要提高学生的作文能力，阅读是至关重要的。阅读能力提高了，作文能力的提高就有了保证。要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能形成作文的能力。1.丰富语汇5俗话说得好，巧妇难为无米之炊。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。所以，教师就要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化为自己的语言，写出自己的文章。因此，在阅读教学过程中，教师必须认真进行字词句的教学，指导学

3、生准确地理解和运用。积累词语的形式多种多样，教师可根据教学实际，灵活选用。2.理解词语小学语文大纲明确提出：”小学阶段，培养阅读能力的具体要求是，掌握学过的常用词汇；理解句子的意思。”学生只有理解了所学词语的意思，才能正确地运用它们进行表达。常用的理解词语的方法有：（1）利用直观教具（实物、标本、模型、挂图、文中插图等）或演示实验理解句子。（2）利用与同义词、近义词、反义词的置换比较理解词语。（3）利用表情、手势、动作表演等理解词语。如”昂首挺胸”、”气喘吁吁”等词语。（4）利用生动形象的描述理解词语。除此而外，教师经常采用的结合词语所处的具体语言环境，联系上下文帮助理解或利用学

4、生已有知识、经验或联系学生的生活实际等都可以帮助理解词语。3.概括中心小学教材的单元，有着各自的编排意图5每组课文，当提出一个训练项目时，就有一个写作训练项目与其相对应。要在阅读教学中，使两者紧密结合，来提高写作能力。如六年制小学语文第八册第一单元阅读训练项目是”文章的中心思想”，训练学生认识中心思想在文章中的作用以及表达方式等。该组写作训练项目就是要求中心明确，并用中心句来表达中心思想。在教学这个单元的每篇课文时，就要侧重训练学生懂得什么是中心思想、中心思想同主要内容的区别与联系等二、观察能力的培养――写作之门观察能力也是学生直接运用感官在实际生活中获取第一手材料，独立进行写作

5、的基础，教师指导学生实际观察，培养与发展学生的良好观察力，也是对学生进行写作的基本功训练的重要方面。这一训练应是有目的、有计划、有步骤地进行。大体上我遵循以下的步骤进行：1.观察事物的部分写片断可以结合语文阅读教学对日出日落、四季变化的描述，带领学生到大自然中观察日出日落的场景、四季景色的不同等。学生独立写作的训练，也从组织学生观察事物的部分写片断开始。我曾要求学生细致地观察本班一个同学的面貌，描述这个同学的肖像，要抓住这个同学的最大特点写，写的逼真，不说姓名大家就知道写的是谁。这种训练很有收效，同学们写出的片断有血有肉，生动感人，而且还大大提高了同学们练习写作的兴趣。2.观察事

6、物场景写短文观察事物场景5写短文是在观察事物的部分写片断的基础上进行的。如我曾组织学生参观我较多功能教室、海洋动物标本展览等，引导他们实际观察。组织这种观察，教师在事前要制订更周密的计划，做好观察前的准备。观察前，也要把观察目的和要求给学生讲清楚，并要求学生观察中做记录，作写的材料。观察回来后，教师要启发指导学生按观察顺序与重点整理记录的材料，完成短文写作，选择其中写得较好的在班级朗读。3.观察日常生活写日记在学生有了初步写作能力的基础上，到小学中、高年级，我就训练与指导学生养成写日记的好习惯。开始先要求学生写周记，然后每周写2至3篇日记，以写观察日记为主，写自己日常生活观察到的

7、最感兴趣的事。最后要求学生每日写一则。久而久之，孩子们的写作能力普遍都有明显的提高。三.创新精神培养――写作之髓5新课程目标在总体目标中强调，发展个性培养创新精神，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。教师写作教学必须贯彻落实这个重要目标，所以，在习作中要发展个性培养创新精神，激发想象力和创造能力，在实践中学习和运用语文。写作教学必须贯彻落实这个重要目标。教师在习作中要鼓励学生个性化有创意的表达，减少命题习作，多写给条件习作和自我选题的习作，鼓励学生在习作中自由表达，写出