初中生英语学习风格和学习策略的引导

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1、初中生英语学习风格和学习策略的引导摘要：初中阶段是一个承上启下的阶段，学生在此阶段能否形成良好的学习风格和合适的学习策略是至关重要的，本文在总结对初中学生学习风格特点以及学习策略使用情况的调查的基础上，从这两点入手，探讨如何引导学生形成良好的学习风格和适合的学习策略。关键词：学习风格；学习策略；初中生引言学习风格和学习策略是二语习得领域两个重要的概念，自上世纪70年代以来，随着应用语言学研究的深入，越来越多的语言学家开始关注学习风格和学习策略对学生的影响，许多理论研究和实证研究也随之产生。学习风格和学习策略作为二语习得的重要内容，对学习者能否更有效率的完成学习任务，掌握语

2、言有重要作用。初中英语在英语教学中起着承上启下的作用，是英语学习的重要阶段。但初中生由于身心仍在成长阶段，如何更好地引导他们形成良好的学习风格和恰当的学习策略是非常值得关注的。学习风格和学习策略：学习风格（learning5style）是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。这里学习策略指学习方法，而学习倾向指的是学习者的学习情绪、态度、动机以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。学习风格根据不同的标准进行划分可以分为多种，如场依存型，场独立型；沉思型，冲动型；聚合思维型，发散思维型等。20世纪80年代初，D.Kolb对学习的周期进行了独特的

3、分析中认为，学习风格是一个人偏好的感知和加工信息的方；20世纪90年代赖丁等人对以往研究进行归纳总结，整合出学习风格的两个维度：整体-分析风格维度和言语表象风格维度。学习风格的研究在国内也日益受到重视，戴炜栋曾就学习风格进行了研究。他认为作为学习者个人因素之一的学习风格对外语学习影响重大，而在此之前吴一安指出二语学习饱受学习风格等诸多因素的影响并进行了相关调查。学习策略（LearnStrategy）则是指语言学习者在学习过程中所采用的基本思路。Oxford（1989）认为学习策略就是学习者为了能提高学习成绩而采取的一切行为。语言学习策略的研究始于20世纪70年代，以美国的

4、Rubin为代表。随后在80年代兴起了对学习策略研究的热潮，代表性的研究者是O’5Malley和Chamot，他们把学习策略分为三类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。而Oxford将其分为两大类：直接策略和间接策略。在我国，外语学习策略的研究始于80年代初。国内学者文秋芳（1996）将外语学习策略分为管理策略和语言学习策略，认为管理策略与学习过程有关，语言学习策略与语言学习材料直接有关。其他学者如刘润清，杨红霞，李炯英等也对学习策略进行了深入研究。Oxford指出，学习者所采用的学习策略与其学习风格紧密相关，个人学习风格和学习策略能够相互支持，也能够相互冲突，这直接

5、关系到学习的效果。二者完全能够结合在一起共同促进二语学习。此外，还有学者把初中英语与学习风格及策略的各个方面结合起来。这些方面包括对影响外语学习风格和策略使用因素的研究；对外语微观策略如阅读策略，词汇学习策略等的研究等。这些研究对于初中英语学生学习策略的创新与发展起了重大作用。而从研究的成果来看，可以总结为以下几点：1、多数的初中生倾向于场依存型学习风格，而场独立型学生的英语成绩普遍较高。2、发散思维型的学习风格较少。3、初中生使用元认知策略的能力较弱，缺乏灵活运用有效认知策略的能力4、在学习风格和学习策略的使用上，性别、性格等都会造成比较大的影响。现状与启发：从研究的成

6、果可以看出，学习风格和学习策略对于初中生学好英语5有着重大作用，以学生为中心的“新课堂”尤其如此。就目前的现状来说，初中英语教学还存在一些问题，大多数的教师并没有对学生的学习风格进行指导，并教会他们使用适当的学习策略；初中生处在身心发育的关键阶段，学习风格的养成的前期会受到小学教育和家庭教育的影响，但在初中阶段如果没有合适的引导，很容易导致将来学习中的各种问题。在理论基础与研究成果的基础之上，我们应该怎样更好地引导初中学生掌握好这两点，使他们学好英语呢？以下是笔者得到的几点启发：一、教师要善于引导学生场独立型的学习风格：虽然场独立型的学生也存在比较主观，容易冲动等缺点，但

7、场独立型学生喜欢个人独自学习，不太容易受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，受内在动机支配，这对于心理并未完全成熟的初中生来说很重要。老师应该通过教学和实践活动引导学生形成独立思考，不易受干扰的品质。二、在英语教学过程中，培养学生的发散性思维，这对于英语学习也至关重要。掌握发散思维，不仅能够使他们更全面更深刻地掌握知识；甚至能将相关的知识结合在一起，一方面提高了学习兴趣，同时学习效率也大大提高。三、注意提高学生元认知策略的运用。元认知策略是指对语言学习进行规划、监控和评估。元认知策略运用的缺乏是导致不能有长久学习动力、难以