初中生英语学习风格与教学方法调整的策略

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1、初中生英语学习风格与教学方法调整的策略徐大广赣榆县门河中学一、学习风格的界定学习风格是当今西方教育心理学研究的热点，自1954年赫伯特?塞伦首先提出“学习风格”这一概念以来，己经有30多种有关理论和模式相继诞牛。现代外语教学研究愈来愈重视外语学习者在外语教学过程中的主体地位和个体差异，学习风格硏究就是个体差异因素硏究的一个具体方面。由于学习风格的研究历史不长，至今尚未有公认的定义，但多数人认为：“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。这里的学习策略指学习方法，而学习倾向指的是学习者的学习情绪

2、、态度、动机、毅力以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向会随学习任务、学习环境的不同而变化，而有些则表现出一贯性，成为一种相对稳定的个性特征。那些持续稳定的表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者所具有的学习风格。”学习风格在木质上是中性的东西，不存在“好”与“坏”的区分，每个人都有自己的学习风格，也有自己学习风格上的长处和局限性。学习风格虽然具有相对的稳定性，但也是可以改变的。事实上，学习风格与学习策略是相联系的，学习者往往可以通过学习策略的操练和运用，扩展自己的学习风格，并在一定程度上改变自己的学习风格

3、。二、初中生英语学习风格特征分析初中生由于其自身的心理、身体、对生活的体验的渐变，在学习风格上有别于小学生，特别在英语语言学习方面，具有以下共同的特点：1.初中牛好奇心强，喜欢新牛事物，但没有耐心，厌倦反复操练。随着理解能力的增强v,初中生更容易接受新的概念和非常规事物。如果我们的英语教学中练习过多而缺乏新意时/也们就会失去兴趣，感到厌倦，成绩也会因此受到影响。因此，在教授新单词和学习新课文时，教师应注意教学策略的实施与学牛心理趋向的吻合，紧紧扣住学生的心理特点施教，进行创新教学。1.初中生喜欢表演和阅读探寻新知，喜欢直观呈现的信

4、息，但兴趣持续吋间不久，易转移。由于大部分英语教学，如课堂讲授、教材、板书和练习是通过言语表达来完成的，吋间一长，学生会感到乏味、劳累，导致学习效果下降。我们知道，以不同的方式输入相同的信息必然会取得加强记忆的效果，既然学生喜欢表演、喜欢直观呈现的信息刺激，那么教师就要充分利用图片、影视或表演等直观性强的手段来达到教学目的，利用好非言语环境的视觉材料来组织课堂教学，尽可能与学生的感性心理接轨，长吋间地吸引学生的注意力，达到理想的教学效果。三、教学策略的调整1•针对初中生的英语学习风格的特点，在课堂教学中，教师应该大量运用视觉教具，

5、如课件、图片、简笔画、漫画等来加深学生的印象。如在教学7BUnit2Reading时，可采用图文、音像并茂的多媒体课件来教学，介绍社区生活及义工提供的服务。在课文教学中根据图片或漫画，介绍课文主要内容和学习新知识，还可指导学生进行对话表演。基础词汇和短语方面可作一些联系实际的操练，但不能过多。不能满堂灌，应留些吋间给学生思考和消化所学知识。可布置根据图片复述课文的任务，在第二课吋学习吋，在句法和语义方面要提供详尽的讲解和联系生活的造句，以便提高学生的写作技能和书面表达能力。2.学习风格的相关研究成果表明：教师在授课过程中能够采取与

6、学生学习风格相匹配的教学方法，便于学生对学习内容的深刻理解，减少课堂上的“教”与“学”之间脱节的问题。如在英语语法的授课中，总有一些学生在教师反复讲授后仍然无法理解。有的教师采取反复讲解的方法试图让这部分学生充分理解，但往往收效其微，其至引起学生厌学情绪。其实，我们可以理解为这是因为教学方略与这部分学生的学习风格不匹配而造成的学习理解的困难。这很可能是感悟型学习风格的学生，不善于从语言逻辑分析的角度理解讲授内容。发生这种情况，如果教师能意识到矛盾点，而灵活的采取感悟型教学风格，通过做典型的习题，来帮助学习者理解授课内容，往往能收到

7、意想不到的效果。例如讲到现在完成时和一般过去时的区别时，有的学生听不懂，理解上有困难。此吋教师列举一些例句,指岀它们的吋间状语的不同，很可能就理解了：Theoldmandiedthreedaysago.Theoldmanhasbeendeadsincethreedaysago.MrSmithleftChinain1997.MrSmithhasleftChinasince1997.四、把握学习风格，用好教学策略教学中真正做到以学生为中心，就必须了解学生的学习风格，选择并釆用有效的教学方式与教学材料，将教学风格与学习风格有机地结合起来

8、。学生有自己的学习风格，教师的教学方法当然也要随之变化。“一个学生在课堂上能学到多少知识一部分取决于他自身的学习能力与课前准备，而另一部分则取决于他的学习风格与教师的教学风格是否相称”(Feidler&Heriques)。研究表明，教学风格