创设开放式美工活动的实践与探索

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1、创设开放式美工活动的实践与探索摘要：在美工活动中，如果忽视创作过程的体验，片面强调作品的效果，就会压抑幼儿的主动性，从而阻碍想象力的发挥、创造的天性。本文就创造开放式的美工环境、开放式的美工区域，运用开放式的学习方式，实施开放式的评价，有利于幼儿愉悦地进行美术想象创造进行了研究。在研究中，我们注重幼儿的自主学习，鼓励幼儿与教师对话、与同伴互动、与材料互动、与环境互动，体验制作过程带来的成功与快乐。关键词：幼儿教育开放式美工活动一、问题的提出10前苏联教育家认为，美术教育的根本目的是培养“心灵”的灵敏度、“想象创造”的灵敏度、“手”的灵敏度。因为教师和家长对幼儿美术发展规律

2、缺乏了解，造成美术活动存在两个误区。其一，传统的美术教学以幼儿掌握美术技能为目标的模仿性学习，注重临摹训练，把幼儿视为被动的学习者，忽视创作过程的体验，片面强调作品的效果，压抑幼儿的主动性，从而阻碍幼儿想象力的发挥、创造的天性。其二，改革美术教学，是走上另一个极端的自由性美术活动，只注重幼儿个性自由的发挥，片面强调个人情绪、情感的抒发，忽视教师的引导，使美术误入自流状态。其结果是由于幼儿缺乏对事物的认识，没有一定的表现技能作基础，丰富的想象难以用美术的语言加以表达，使幼儿逐步失去美术活动的兴趣。基于上述原因，我们尝试创设开放式美工活动。所谓开放式，就是为幼儿创造轻松自由的

3、活动环境；提供可供幼儿自由选择的各类操作材料；拓宽幼儿的自由想象创造空间；通过教师有效的指导，反映幼儿对周围现实生活的认识、情感、思想的体验，反映幼儿的想象和创造。二、研究的内容：开放式美工活动的创设与指导（一）创造开放的美工活动环境在美工区，既有绘画、泥工、纸工、综合制作的必备材料，又有各种辅助材料。所有的工具都摆放在活动柜上，幼儿可以按需要随意拿取。柜上有许多统一的筐，各种材料分门别类地摆放在筐中，幼儿一目了然。摆放美工材料的柜子将美工区巧妙地分为三块：泥工角、手工角和绘画角，足够的空间是美工活动的保障。在美工活动中，幼儿没有固定的座位，可自由选择。鼓励幼儿自己决定在

4、哪儿活动，和谁一起活动，用什么材料活动。在活动过程中，除了专心自己的美工活动外，还可以欣赏别人的作品、与同伴交流，从而在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择，培养自我意识，享受个性的自由快乐。（二）活动材料的投放10活动材料是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具。材料投放是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。区域活动的材料如果不经常变化，材料单一不丰富，就满足不了幼儿的需要，引发不起孩子想操作的愿望，从而阻碍区域活动的深入开展。因此，教师应善于根据教育意图提供符合本班幼儿需求的材料，同时还要注意让材料更具有层次性、多样性、开放性。如在《春天的秘密》主题活动中，为了让孩子们感

5、知春天是一个多姿多彩的季节，于是我们根据幼儿的年龄特点、发展水平，为幼儿提供一些操作简单的工具、材料，吸引幼儿参与到玩色游戏中。如彩色笔、棉签、印章等引导幼儿画手指画、棉签画、车轮画、染色游戏……不断变换绘画表现形式和方法，吸引幼儿的兴趣，使幼儿充满新鲜感，有绘画的愿望。又如在《我们的服饰》主题活动中，我们在美工区为孩子们提供了各种服饰的半成品，还有各种废旧的报纸、广告纸、一次性塑料雨披等。孩子们可以根据自己的能力选择用不同的材料，如能力弱的孩子可以选择服饰图进行编织；能力一般的孩子可以选择平面服饰图进行图案设计；能力强的孩子可以自己设计制作服饰。当孩子们在原有基础上有所

6、提高时，他们会向更高的目标挑战。（三）有效的指导10在开放式美工活动中，我们坚持三个原则：尊重幼儿、鼓励探索、注重体验和创造。尊重幼儿：关注幼儿的兴趣、需要，尊重幼儿的意愿，尊重幼儿的年龄特点及幼儿美术活动的规律，根据幼儿的需要，创造开放的环境。鼓励探索：创造开放的美工活动环境，鼓励幼儿探索性地学习、研究性地学习。注重体验和创造：开放性的主题、启发性的语言、多样性的选择、支持性的指导，以此激活幼儿的联想、想象，鼓励幼儿大胆想象和创造，体验活动带来的快乐。1.活动前的指导（1）先介绍，后开放。当活动区创设好后，我们往往先介绍后开放，即先将美工区域的学习内容与使用方法介绍给幼

7、儿，让幼儿掌握材料和玩具的使用方法，并鼓励幼儿创造性地使用它们，然后再开放。（2）定原则，建常规。活动区让幼儿自由活动，并不意味着不要规则，相反，教师在一开始就应该帮助幼儿建立活动规则，并促使幼儿自觉遵守规则。因此，在美工区，一是利用环境暗示规则。如将各种操作材料一筐一筐有序地摆放在柜子上，告诉幼儿不同的材料要分类摆放，不能随意乱放。二是鼓励幼儿以图文并茂的方式自己制订活动规则。有了这些自订的规则后，孩子们每次活动时都会自觉地遵守。2.活动过程的指导10（1）教师的适度指导。当幼儿活动时，教师更多的是关注、倾听、发现，要善于捕