农村小学数学教学与生活的联系

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1、农村小学数学教学与生活的联系摘要：数学是一门实践性学科，广泛应用于生活。农村学校的硬件设备相对落后，学生认识事物不够全面，在一些实例中认识不到位，或者是想不通，这就要求农村教师灵活运用数学教材，把数学与生活紧密联系起来，把数学运用到农村现实生活中，让学生发散思维，自我探索，寻找规律。关键词：农村小学数学教学生活联系《新课程标准》指出：“应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能，同时获得广泛活动经验。”因此，教师在教学中应把数学教学与学生的生活实际有机结合起来，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发

2、，让学生发现生活与数学的密切关系，体验数学的价值，从而激发学生学习数学的兴趣和动力，提高学生综合运用数学知识解决实际问题的能力。一、在生活中感受数学的价值，提高学生学习兴趣7如果一个人对数学有一种需要感，感受到数学在生活中很有用，很有价值，就会对数学产生浓厚兴趣。如果孩子们在生活中找到数学，感觉到数学与生活是有联系的，枯燥乏味的数学理论就会变得生动。与孩子们密切相连的生活事例会使他们有一种特别的亲切感，会一下子拉近学生与数学的距离。现代数学绝对不是纯粹的数学游戏，不是单纯的计算，不是简单的背会概念、公式和规律，而是一种解决现实生活问题的工具，小学数学有着广泛应用，只要教师善于将小学数学与生

3、活实际相沟通，创设学习数学的生活情境，孩子们就会认识到：数学就在身边，我就生活在数学之中，从而自然而然地想了解数学，产生好奇心。数学的用处很广泛，不是靠教师的说教，而是需要孩子们亲身体验。比如，我在讲述《图形与位置》时，课本原文是一支考察队在考察大鸣山时迷失了方向，你有办法根据地图确定大本营相对大鸣山的位置吗？在备课中，我发现这其实是一个很抽象的问题，于是我改了课题，画了我乡镇具体几个地理位置的地图发给每个学生，地图上有我们学校、乡政府、医院、马场村委会和镇酒店，告诉学生相应的比例尺。我问学生，老师想去乡镇府，怎么走呀？这引起学生的学习兴趣，他们想尽办法，迫不及待地想告诉我答案。二、把数学

4、应用到生活中7数学教学的成功与否不能单纯地以学生考试成绩的高低、解答数学题的准确与否衡量，重点应放在学生能否应用所学知识解决生活中的实际问题，是否通过数学教学促进了学生的发展衡量。我们的教学目标不是培养只会纸上谈兵的考试状元，数学教育是面向大众的教育，应使全体学生都在学习实践中感受到数学知识源于生活，又服务于生活，使每一位学生都能用数学的眼光，数学的意识观察生活，培养学生解决实际问题的能力。教学中我既注重联系生活实际，更注重把数学的概念、法则、定理运用到实际生活中，提高学生解决实际问题的能力。如教学了“时间”后，我设计了让每一位同学安排好一日学习生活的教学环节。学生在设计活动中发挥了主动性

5、与积极性，人人争做时间的主人，从而学会合理安排自己的一日生活。考虑到学生小、书写能力较弱的规定，我提供了多种学习活动图片、资料卡片任学生选择。孩子们饶有兴趣地为自己安排着“六一”儿童节一天的活动，一幅幅活动安排表表现出孩子们的兴趣和智慧。三、运用数学知识解决实际问题学习是为了应用，因此，教师应联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。（一）联系实际，增强学生的数学意识。数学知识在日常生活中有广泛应用，生活中处处有数学。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可

6、以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题的能力，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。7（二）加强操作，培养能力。要把课堂上所学的数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实难住。这就要加强实践操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。例如教了“比和比例”后，我有意把学生带到操场上，要求学生测量计算操场边松树的高度。大多同学都摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱树怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。这可是个好办法，可又无枝可攀，如何上去？我适时取来一根长2米的竹竿，笔直插在

7、操场上。这时正阳光灿烂，立即出现了竹竿的影子，量得影子长1米，启发学生思考：从竿长是影子的2倍，你能想出测树高的办法吗？学生想出：树高也是它的影长的2倍（我补充：“在同一时间内”）。这个想法得到肯定后，学生很快通过测量树影的长算出了树高，接着我又说：“你们能用比例写出一个求树高公式吗？”于是得出：竿长：竿影长=树高：树影长，或树高：竿长=树影长：竿影长。在这个活动中，学生增长了知识，锻炼了能力。四、自主探索，让学生体验研