初中数学课外作业现状调查及对策研究

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1、初中数学课外作业现状调查及对策研究利用自行设计的“初中数学课外作业情况调查问卷”，对455名初中生及29名数学教师从作业的类型、来源、难度、批改和评价方式等方面进行了调查，客观分析了这几个方面存在的问题。针对存在的问题提出了对应的教学策略。数学课外作业问题与对策课外作业，亦称家庭作业，是由学校教师根据课堂教学的实际情况以及学生自身发展的需要，要求学生在课堂以外的时间完成的学习活动。课外作业除了能够巩固课堂知识、提高学习成绩以外，现代学者们更注重它对于培养学生各方面的能力、形成良好的学习习惯等方面的作用，甚至

2、还看到了它对“培养学生在未来工作中必备的品质――责任心、准时、努力”方面的功能[1]。如何充分发挥课外作业对于学生发展的作用，越来越多地引起了广大研究者的重视。本文旨在全面了解、客观分析初中数学课外作业的现状，为进一步的作业研究提供理论依据，同时，为一线教师提供具体的指导。一、调查对象与方法11本研究选取29位数学教师进行了问卷调查，并采用分段随机取样的方法，选取普通乡镇中学和普通城市中学的3个年级9个班的455名中学生进行问卷调查，其中七年级223人，八年级131人，九年级101人；城市中学取了201人，

3、乡村中学254人。实施调查时，由笔者亲自发放问卷，在讲清此次调查的目的、意义和注意事项之后，问卷回答完毕当场收回，共收回有效问卷453份，有效率为99.56%。数据采用SPSS社会统计学软件进行管理。二、调查结果与分析1.对作业类型师生喜好差异大11传统的作业训练倾向布置大量书面作业，学生很容易陷入接受学习、死记硬背、机械训练当中，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要改变这一现状，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力[2]。因此，教师要注重作业类型的多

4、样化。研究从书面作业、查阅资料类、实验手工类、实践调查类及口头类作业五种作业类型，从教师实际布置的作业类型和学生喜欢的作业类型两方面进行了调查比较。从教师布置的作业类型来看，教师最青睐的是书面作业，占94.3%，对口头类、实践调查类、实验手工类作业教师布置的几率很小，所占比例是7.5%～12.8%。从学生数据来看，对书面作业有51.8%的学生是喜欢的，同时46.0%的学生喜欢实验手工类作业，对查阅资料类、实践调查类和口头类作业有近25%的学生喜欢。从整体来看，师生在作业类型的布置上还存在很大差异，教师喜欢布

5、置书面作业，而学生则喜欢多样化作业，对实验手工类作业处于渴望状态。2.作业来源单一作业来源直接影响作业内容的整合性、知识面的广泛性。教师精心编制作业，不仅可以实现高效教学，而且可以减轻学生学业负担。20世纪90年代后期，基础教育领域兴起的“学案教学”是引领中小学基础教育新课程的一种有效教学模式[3]。该教学模式要求作业题目少而精，同时兼顾学生的实际水平和各方面能力的发展。为了探测到教师在一线教学中的实际操作，我们对学生的作业来源进行了调查，结果显示：初中数学课外作业74.9%来自练习册，49.3%来源于试卷

6、，教师自编的占22%、网络或课外书籍占7.3%、日常生活占5.7%。由此可见，教师根据学生实际水平及各方面能力的发展来设计编制作业，在一线教学中还是一种口号，并不能落实到实际教学中。这与教师问卷调查的结果相一致，79.3%的教师布置作业的目的是为了巩固课堂知识，34.5%的教师是为了完成学校规定的任务。可见教师布置作业大多是单纯地想巩固课堂知识，更甚者是为了完成学校规定的任务。3.作业难度适宜11已有研究认为，有的学生在做数学作业的过程中经历了挫折或者深深的焦虑，会使学生在以后完成数学作业的过程中产生害怕的

7、心理[4]。本研究调查结果显示：45.3%的学生感觉数学作业的难度适中，43.3%的学生感觉较难，仅有7.4%的学生感觉太难，4%的学生觉得简单。可见教师在作业难度的把握上较切合学生实际。教师问卷调查的数据显示，有58.6%的教师在给学生设置课外作业的过程中会考虑学生的特点，在这里可以得到印证。4.作业量超额严重课外作业的量一直是备受关注的话题，不少人认为，学生课外作业量大是造成长期以来学生课业负担过重的重要原因之一。汤林春等研究者对课业负担和学业成绩关系进行实证研究，结果显示：教师布置作业的量是影响学生课

8、业负担的首要因素[5]。为了减轻学生的课业负担，限制学生的作业时间，2008年教育部发布了《中小学学生近视眼防控工作方案》，强调初中各年级家庭作业时间总量不超过90分钟[6]。学生完成数学课外作业的时间控制在30分钟以内是理想状况。经调查，学生每天完成数学课外作业所需要的时间，仅有25.30%的学生能在30分钟内完成数学课外作业，有一半的学生需要在半小时到1小时内完成，作业时间超过1小时的要占到24.20%。可见