关于高职高专数学教育教学的思考

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1、关于高职高专数学教育教学的思考【摘要】高职高专学校以就业为导向，培养具有一定专业技术、技能的实用型人才为目的，但由于种种原因，数学教学的现状存在很多问题。本文就目前高职高专数学教学存在的问题，提出了解决的途径和办法。【关键词】高职高专数学教育教学；存在问题；解决方案1.数学教育教学中存在的问题1.1数学知识起点高、学生基础差职业学院数学教学以一元函数微积分为基础模块（大一上学期开设），再根据不同专业的情况，选择微分方程、多元函数微积分、线性代数、概率与统计、离散数学等进行选修，教学内容多而庞杂。所有这些知识，对学生的已有知识、思维能力、学习方法和学习能力都有一定的要求。

2、比如要学习一元微积分必须对已学过的各种函数、函数的图像和性质、幂、对数的相关知识非常熟悉。但是一般高职高专学生实际掌握的知识与所需知识之间却有着相当大的差距。大多数学生对初等数学知识掌握不好概念、公式、定理模糊不清，有的数学知识根本没有学习过。这种现状给教师的教学活动的开展造成了相当大的阻力。1.2学生对数学没有兴趣，学习习惯和学习能力很差6作为高职高专的学生，高考总成绩在一专录取分数线上，一般都在300分左右。绝大多数的学生高考数学成绩不理想，直接的原因是学生不爱学习数学对数学一点兴趣都没有，学习数学的方法和能力基本上没有。课堂上他们不会（或懒得）做笔记，不会看书也不

3、愿意看书不会总结归纳所学知识，知识点在大脑里是一盘散沙。有时教师提到某些学过的知识点，大多数学生基本没什么反应。许多学生没有形成良好的学习习惯，如有的上课不认真听课看课外书籍或者玩手机有的干脆就睡觉；有的虽然看着老师但一看就知道在走神，课外作业敷衍了事完全是抄袭别人的，甚至连符号文字都抄错更谈不上预习和复习了。总的说来学生整体的数学素质有点差。1.3教学内容多，教学时数少，传授知识的同时很难培养学生的能力高职高专学校一般只在第一学年开数学课。第一学期开设一元微积分，每周六个学时，共计96学时完成全部教学任务。第二学期开设专业数学，根据不同的专业选择不同的教学模块，例如软

4、件专业选择学习级数、线代、图论，共计48学时完成教学任务。这样无论选择什么教材，教师都要匆忙赶课，都要进一步压缩教材内容，结果自然是影响了教学质量，增加了学生的学习负担。2.解决方案62.1培养学生学习数学的兴趣和责任感，营造良好的课堂教学氛围教师要提高课堂教学质量，就必须先培养学生学习数学的兴趣及责任感。要让学生了解数学，了解数学的起源、数学的美（图形的美、公式的美）；要多找一些跟实际有关的问题，让学生用所学的知识解决一些实际生活中遇到的问题，使学生体会到解决实际问题后的快乐，从而培养学生的兴趣；要跟学生讲清楚大学开设数学课的目的是为专业服务的，是为将来的工作打基础的

5、，从而培养学生的责任感。有了兴趣跟责任感，学生学习数学的积极性就会比较高，而且一定会有相应的成绩提高。为了达到这个目的，教师要讲究语言艺术，学会使用幽默的语言上课，加强自身教态等教学基本功和人格魅力的修养。幽默风趣的教学语言，大方优雅而不做作的教学体态不仅能吸引学生的上课注意力，而且能使学生觉得老师亲切，愿意亲近老师，由亲近老师转而亲近数学，达到“亲其师，信其道”的目的。2.2转变教学观念，明确学生的主体作用与数学的工具作用6教师的主导作用是有目共睹的，虽然学生是学习的主体，但是在传统的教学中，处于教学主导地位的教师，仍然是矛盾的主要方面。随着我国高职教育迅猛发展，高职

6、院校的规模迅速扩大，学生人数也在与日俱增。高职教育属于高等教育，但它又不同于普通的高等教育，它是职业技术教育的高级阶段，是培养高级技能型人才的教育。这就使得高等职业技术教育与普通的高等教育在类型上区别开来。高职人才的培养应走“职业型”、“实用型”、“技能型”的路子。所以，高职的数学教育与普通高校的数学教育不同，不应过多强调其知识的系统性、逻辑的合理性、思维的严谨性，而应将其作为专业课程的基础课、工具课，并为学生提供文化素养和就业后满足岗位职责所需的数学基础知识，要遵循“够用为度”的原则。数学教师要摈弃唯我独尊的潜意识，树立服务观念，真正地做一个“人民公仆”，为专业知识的

7、教学服务。传统的数学教学，非常重视对学生运算能力和运算技巧的培养。而对于高职学生来说，数学是他们从事专业工作的工具，学数学主要是为了用来解决工作中出现的具体问题。因此教师在教学中除了教给学生数学思想和方法，还要增加各种数表、计算器、电脑软件等工具使用方法的教学，花较多时间让学生熟练掌握这些工具的使用方法，方便学生在今后的工作中能利用这些工具迅速、准确地得到想要的数学结果，准确快速地完成任务。2.3改进教学方法2.3.1讲授法、谈话法要注重语言技巧6讲授和谈话是我们传统数学教育教学中最常用的方法，这些方法有利有弊。教师通过叙述、描绘、解释、