地理教学中学生兴趣的培养

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1、地理教学中学生兴趣的培养地理教材文字简洁，理性较强，往往不能引起学生阅读的兴趣。根据学科特点，要求教师运用形象直观、丰富多彩的教学形式，激发学生兴趣，使学生自觉地学习地理。中学地理兴趣培养课堂教学在课堂教学中，培养和提高学生的学习兴趣，是促使学生学好知识、发展能力、提高素质、开拓思维、实现全面发展的重要环节。地理学习兴趣作为学生学习地理积极性的核心因素，在中学地理教学中具有重要的意义。一、创设情景，以激发学生读图兴趣备课要精心安排，创设情景、激起想象，提出问题唤起学生对学习新知识的求知欲望。课堂教学要突出浓郁的“地理味”――图文并茂，以图释文，形象逼真，直观性强。人地关系，空

2、间概念和地图教学，是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现。其中，地图教学是关键。建立正确的空间概念，使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一。6例如在“中国四大地理区域的划分”教学过程中，众所周知，横贯中国东西的“秦岭――淮河”一线，一直被人们认为是中国南北方的传统自然界线。为了让学生牢记这一界线，我先向学生展示区域地图，出示“江苏淮安：南北分界线标志开放”图，学生的兴趣一下子就来了，我接着提问：“图片中的球体从色调看有什么特点？为什么标志球体的北侧为渐变的冷色调、球体的南侧为渐变的暖色调？标志设计师要想让人们了解些什么？”然后引导学生阅

3、读课文，结合地图册，组织学生通过对南北方的“比较”活动，抓住气温和降水特点：代表冬季的1月份0℃等温线，与我国年降水量800mm等降线两者都和“秦岭――淮河”一线基本吻合，说明北方地区年平均气温比南方地区小，年降量也少于南方地区。标志南面用红色象征南方亚热带气候特征，标志北面用冷色调象征北方属温带季风气候特征，标志的南、北方在自然景观有着明显的差异。学生顺理成章就能够理解“秦岭――淮河”一线的地理意义了，知道是中国四大地理区域的重要分界线，学生的读图兴趣也随之被激发。二、灵活运用多种教学手段，激发学生释疑兴趣针对地理学科的特点，合理使用教学手段，让学生听听美妙的音乐，看看生动

4、逼真的画面，可以使学生的身心处于轻松愉悦的状态，学生们兴致勃勃，产生了愉快的情感，使地理课的教学变得有声有色，融知识性和趣味性为一体。6例如，在“地球上温度带的划分”教学过程中，教师若是照本宣科，学生对地球上低纬度、中纬度、高纬度所获得的太阳光热有不同很难理解，因为初中学生的空间想象能力比较薄弱，总认为地面是“平”的。为了增强教学的形象性、直观性，我充分利用投影、漫画等手段辅助教学。出示并解说漫画“与妈妈一起煎豆腐”，对同学们说：“今天又是周末了，大家都要回家了，妈妈知道你喜欢吃豆腐，亲自下厨，你也在给灶上添火。为什么锅底的豆腐都放香了，而锅边的豆腐还为热透呢？”这下同学们都

5、来劲了，纷纷说出自己的理由。顺着课堂教学高潮，教师将地图册中的“太阳光对地球的照射图”反过来让学生观看，于是学生就理解了：地球是球体，不同纬度地区接受到的太阳光热有差异，为区分这种差异，地球仪（或地图）用赤道、南北回归线、南北极圈这几条重要纬线圈来区别不同地区的热量差异，从而形成地球上五个温度带。这样，学生的难题迎刃而解。地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的。如果借助投影，利用活动投影片来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，配之以精练的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，收到事半功倍的教学效果。三、将生活融入地理课堂，提高学生学以

6、致用的兴趣6地理源于生活，生活是学生学习地理的最好老师，是学生学习地理的活教材。教师在教学过程中，应紧密结合教材，密切联系学生在现实生活中的经历和体验，根据学生的认知规律，尽量选择一些贴近学生生活实际的内容，恰如其分地整合到课堂教学中来，让学生在愉悦的“生活重现与体验中”学习地理，从中体验“地理的奇妙与乐”，从而达到激发学生学习兴趣，培养学生观察、分析和解决实际问题的目的。例如在讲授“海陆分布”是影响气候因素时，结合实际向学生提问：“夏天正午时，我们在马路行走，总感觉到地面放出阵阵的热气？为什么人们在夏天都喜欢到海边游泳？”同学们都可能很快地回答，而具体原因就很难说出来。课堂

7、中，我通过做实验，直观地让学生感受：讲台上放着两盏酒精灯，一盏烧烧杯中盛着的水（有一定的量），一盏烧泥块。不一会儿，泥块烧得通红了，而水还可以放手下去；等水烧沸后，一齐熄火，过了一会儿，手可以摸泥块了，但还不敢把手放在水里。由此可以让学生说出海洋、陆地在吸热、放热有不同，是造成气候差异的关键，为学生了解季风气候的形成原因，知道我国南方地区夏季多台风天气打下基础。在讲授“地方文化特色”时，我利用同学们都熟识的“云浮市首届山歌赛”冠军获得者黄泽平的实际报道（云浮日报报道），提高学生兴趣，为高村感到自豪。并向