培养数学兴趣 减轻学困压力

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1、培养数学兴趣减轻学困压力摘要：目前，关于学困生的学习障碍已经成为初中教育的一个重要话题，数学学困生的问题更为突出，其关键在于学习没有动力，也可以说是学习没有兴趣。本文结合自己几年的教学实践，提出解决这个问题的一些见解和方法。关键词：兴趣数学学困生学习“兴趣出勤奋，勤奋出天才”，一语道破了学习规律的真啼，心理学家认为“学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成份，一个人对其所学的东西产生浓厚的学习兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，它会创造出奇迹。”。由此可见学习兴趣在学习活动中何等重要，一旦有了兴趣，学生便会问根寻源，积极探索解决问题的途径和方法

2、，学习也就不会成为学生的负担，寓教于乐，寓学于乐，便构成了教学双边活动的有机整体。作为一名数学教师，应重视学困生数学学习兴趣的培养，积极探索教育教学的方法和途径，给学困生创造轻松、愉快的学习氛围，切实减轻学困生过重的思想和学习负担，提高教育教学质量。[1]一、排除学习障碍6一些学困生对数学不感兴趣，主要是由于他学不懂或碰到的困难长期无法解决，这又反过来影响了他学习数学的兴趣，并产生“兴趣”与“学不懂”之间的恶性循环。决定学习兴趣的一个主要心理因素是求知欲、成就感和自信心，兴趣常从行为结果中获得的满足感和成就感得到巩固和加强如果一个学困生产生了数学艰深难懂、枯燥

3、无味、高不可攀的念头，必然会导致回避数学课、回避数学教师、不接触数学读物的自闭行为，这就产生了数学学习的障碍。因此，在数学教学中，要以激发学困生的求知欲和学好数学的自信心入手，培养学困生学习数学的兴趣要树立“学生个个都是聪明的，数学一定能学好”的观点。这就要求教师认真备课、备课标、备教材、备学生，精心设计教案课堂实施中，知识、技能、能力等诸方面的教学目标要定得合理、适度，既要有挑战性，又要有可行性。要充分发挥教学评价手段对学习的激励功能，引导学困生理解、领会数学是现实的、充满智慧和人人都能体会的，引导学困生了解、体会、理解和掌握知识的纵横联系，在掌握知识和方法

4、的过程中获得数学学习成功的快乐。要学会运用恰当的比喻、生动的语言，在课堂中创造一种轻松、活泼的气氛，寓教于乐。二、灵活应用教法数学内容丰富多彩，学生基础千差万别，所以教学方法不能一概而论，应根据不同的教学内容、课型和学困生实际而随之改变，但是无论选用什么样的教学方法最根本的是要能激起学困生的学习兴趣，调动起学困生的主观能动性，6使其有所思、有所求。[2]1.用“读一读、议一议”讲概念课基本概念在中学数学教学中，占有很重要的地位，它起着正向作用。概念不清，计算就会南辕北辙，得不出正确答案。所以概念教学必须引导学生动脑、动口、动手。动脑，即认真思考；动口，即读一读

5、，说一说；动手，即把理解的概念用语言文字或数学符号记录下来，加深记忆。只有这样，才能让学困生真正弄懂概念的本质，能够灵活运用。而不能“教师一言堂，学生丢一旁，下课铃一响，一切都遗忘。”2.用发现法讲法则、公式、定理课法则、公式、定理往往是解题的依据，学困生只有深刻地理解它，才能灵活地运用它所以法则、公式、定理教学时，应启发学困生联系旧知识，通过一番分析思考，归纳综合，找出问题的症结，探索出一般性的规律，进而在教师的启发诱导下严格论证，从而使学困生通过艰苦的脑力劳动而享受到发现的欢乐，激发起强烈的求知欲。由于结论是学困生动脑动手得出来的，因而不管是法则、公式还是

6、定理都能较深刻地理解、灵活地应用，也不易忘记，即使忘记了也能重新推证出来。3.用讨论法讲习题课6习题课是针对学生上一节课所学知识应用于解题中所反映出来的问题而进行的辨析课，对学生明辨是非，进一步理解和巩固所学知识具有重要作用。在习题课的教学中，让学困生上黑板展示其错误的解题过程，其他同学充分发表意见，共同讨论，使其理清思路，找到错解的原因，然后老师稍加引导，适当点评，让学困生自己更正错误，以达到进一步理解和巩固所学知识的目的，由于正确的解答是在激烈的讨论中产生的，所以学困生必将印象深刻，以后不至于再犯同类错误。讨论的过程有利于调动学困生的思维活动，激发学困生的

7、好奇心和求知欲，讨论可明辨是非，讨论会产生真理。4.用讲讲、练练上复习课6复习课是灵活地运用概念、公式、法则、定理解决具体问题的课型。在复习课中既可看到学困生双基是否牢固，又能看到学困生分析能力是否增强。一节成功的复习课的重要标志应该是“教师课堂上能够放得开，收得拢，收放自如”。一方面要相信学困生，勇于放手让学困生广开思路，积极主动地寻求，题多解。另一方面又要有较高水平的学生判断学困生思路的繁、简、正、误及可否通行，从而充分发挥学困生的主动性，并体现教师的主导作用。准备一节复习课，要认真地精选有代表性的例题，然后做出每个题目尽可能多的答案，并小结出解证题目的一

8、般规律，有时也把自己在解题过程中的教训