关于独立学院学生课堂学习情况的调查报告

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1、关于独立学院学生课堂学习情况的调查报告【摘要】随着“科技兴国、人才强国”战略的深入实践经济的日益发展，与高素质人才息息相关的高等教育质量日益受到社会关注。针对目前的“严进宽出”的高等教育制度中，大学生课堂听讲不认真，考前突击的不平衡学习模式等诸多严重影响其知识能力培养的现象，本文将以湖北经济学院法商学院学生为研究对象，以调查问卷的形式对当前独立学院大学生的课堂氛围和学习态度做全面了解，对所得数据进行系统、科学的分析，总结出独立学院学生课堂学习行为存在着的问题，提出相应建议。【关键词】大学生独立学院课堂学习行为一、调查背景课堂是大学生接受教育的神圣殿

2、堂，课堂教学是学院人才培养的重要环节。良好的课堂行为规范，是学生素质和学生良好精神风貌的重要体现，也是影响独立学院教学质量的首要因素。独立学院作为我国普通高等教育中的一种新型办学模式，落实并强化独立学院的教学质量问题不容忽视。同时，大学生的课堂学习行为也会直接影响他们的学习效率与教师的授课质量，从而折射出一个班级的班风、一所学校的学风等。10目前，我国高等教育呈现出“严进宽出”的状态，此模式下出现的教育质量问题愈发引起人们的关注，大学生的课堂学习状况更成为关注焦点。大学生正处在由学校走向社会的过渡期，其课堂也更加自主、开放，但是过度的自由使得大学课

3、堂日趋散漫。近年来，在校大学生中普遍存在着“上课玩一玩，考试抱佛脚”的高逃课率的现象。据不完全统计，当今大学中从未逃过课的学生几乎为零。随着年级的增高逃课率呈现上升趋势，本科生大一逃课率为12.4%，大二为24.3%，大三为50.5%。而随着一句“不挂科的大学不完整”广为流传，挂科率在大学生中也成为焦点话题，从中折射出大学生课堂学习情况着实令人担忧。二、调查对象及方法本次调查针对全日制独立院校的学生，在遵循普遍性存在于特殊性这一原理下，从2013年5月开始，以湖北经济学院法商学院学生为研究对象，分别对金融、会计、工管、外语等专业的学生进行问卷调查，

4、问卷设计为封闭式。此次调查共发放问卷600份，回收400份，有效问卷率达到92.5%，问卷由我组成员随堂发放，每班问卷发放不少于25份，保证了回收率和足够的样本空间。问卷主要从以下五个方面设题：学生自身素质、课堂学习状态、教师素质、教师授课方式、课堂学习环境。10我们充分利用图书馆、互联网资源，了解课题研究相关理论。通过对调查问卷的统计，并结合对各院系，教师、辅导员、学生的访谈内容，分析法商学院大学生课堂学习行为不规范的原因，并通过对比前人的相关选题的研究成果，探求创新性的研究路径与实现方法，提出应对现状的对策和建议。从而为广大独立院校大学生改善课

5、堂学习现状提供一些帮助，也为独立院校改善教学工作提供一些依据。三、调查问题反映与结果分析（一）法商学院的大学生课堂学习状态1.上课状态多样化，学习效果有差异虽然法商学院秉持严格的考勤制度，一定程度上提高了学生的到课率。但大多数“坚守”上课的学生也是“身在曹营心在汉”。表一：湖北经济学院法商学院学生长期上课状态据表一可知，课堂中有29%的学生上课开小差，有18%的人玩手机，13%的人走神，12%的人睡觉，上述四种行为共占到上课状态的72%，而其中最大比例的是“开小差”，其次是“玩手机”，且这些状态属于长期性。而这样的上课状态也深刻影响着学习成绩。据表

6、二可知，成绩中等及中等偏下的群体占到总人数的53%。这样的情况显然与大学培养的目标和学生上大学的初衷相悖。表二：湖北经济学院法商学院学年成绩概况102.听课目的与课堂行为不相符表三：学生听课目的听课目的会直接影响学生的课堂行为和学习态度，从表三得知，44%的同学是因“对课堂感兴趣”，加上“偏爱老师”和“受学习氛围影响”两类，有可能主动听课的学生占到65%，可见大部分学生的上课出发点是好的，但为何频频在课堂中出现不认真学、甚至厌学的现象呢？表四：学生对于课堂发言的想法相反，从表四可知，“做旁观者”、“担心受到批评嘲笑”、“知识不足，提不出系统观点”和

7、“乐于思考”者均为22%左右。能认真听讲并积极参与回答问题的学生只占总数的20%。认真听讲但不愿意参与回答问题的学生所占比例较大。综上所述，可看出当前大学生上课态度普遍较懒散，学习的主动亟待加强。（二）影响独立学院课堂的学习因素良好的学习动机为何形成不了积极的课堂学习行为？我们经分析归纳得出下列原因：1、部分教师的授课方式略显陈旧，授课水平有待提高10经调查，包括教学方法、敬业精神、对学生的态度、科研水平等都是影响老师授课方式的重要因素，对课堂的影响程度很大。据调查，其中认为“很重要”的同学占到90%，认为“比较重要”的同学占到10%，可见教师采取

8、合适的授课方式的重要性。21世纪是信息化的时代，IT技术的应用延伸至各行各业。但当前有的教师教学观念陈旧，教学方式传统，教