在阅读教学中引导学生多思创新

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1、在阅读教学中引导学生多思创新小学语文教材是一座创造的宝库，为发展学生的创造思维提供了丰富的资源。因此，在阅读教学中，我们要注意挖掘教材中的创新因素，凭借教材来发展学生的创新思维。一、引导学生主动质疑，激发创新思维学生提出问题的过程就是他们勤于思考、大胆实践的过程，苏霍姆林斯基指出：学生头脑中产生的问题越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。所以，我在课堂教学中非常重视学生的疑问，鼓励学生大胆生疑、质疑。在学习每一篇课文之前，我都会让学生在预习中找问题，可以是不懂的词语，也可以是难解的句子。我还根据不同年龄的学生特点，有意训练学

2、生根据课题或课文内容质疑的方法，引导学生善于发现问题。比如学习《捞铁牛》这篇课文时，一出示课题，我便引导学生弄清楚课题的题眼在“捞”字上，然后引导学生抓住“捞”字做文章，提出自己想知道的问题，结果同学们提出了许多实质性的问题：是谁在捞铁牛？捞铁牛干什么？是采用什么办法捞铁牛的？是怎样把铁牛捞上来的？……这些问题都与深入地理解课文有关，都是有思考价值的问题。经过一段时间的训练，学生“无疑处生疑”的能力有了明显提高，有的学生甚至能对教材内容本身提出异议。5比如：《荷花》这篇课文中有这样一段话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三瓣

3、儿。有的花瓣全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”有一名学生问我：“老师，这段话中的三个‘有的’写了三种不同形态的荷花，和上册学过的《赵州桥》一课中‘描写三种不同形态的龙’的写法是一样的，为什么在那篇课文中三个‘有的’之间用的是分号，而这篇课文中三个‘有的’之间却用句号呢？”学生提的这一问题尽管涉及的只是小小的标点符号，却富有挑战性。这说明我们的孩子并不是单纯的学习者，他们也会在质疑中创新，也会在质疑中超越。所以，当学生提问题时，教师要耐心倾听，认真引导，及时鼓励，使学生在善于发现问题的基础上

4、，学会思考、学会理解、学会解决问题，激发他们的创造性思维。二、运用想象作业，培养创新思维想象是思维的核心。现行教材中很多故事性很强的文章言虽尽而意未尽，给学生留下无穷的想象空间，教师要善于利用这些空间有计划地安排一些想象性的作业让学生去完成，这有利于激发学生的阅读兴趣，培养他们的发散思维。5例如《穷人》一课，课文主要记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞扬了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文在写到桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后就戛然而止了，孩子的命运会怎么样？桑娜和渔夫又会带领孩

5、子怎样度过来一个又一个难关？这些问题牵动着孩子的心。因此，在教学时，我鼓励学生大胆创新，以续写的形式把自己想象的故事写下来。同学们的思维非常活跃，兴致勃勃地写出了一篇篇内容丰富的小练笔。如：有的学生在文中写道：……时光老人走得真快，转眼间西蒙的孩子都长大了。他们很懂事，总想报答桑娜和渔夫，所以都争着抢着替父亲捕鱼，替母亲做家务。后来，他们来到繁华的街市上找工作，因为他们知道光靠捕鱼维持生活显然不是长久之计，找份工作可以挣点钱维持一家人的生活，以减轻父母的负担，于是他们来到餐馆、来到旅馆、来到大公司应聘……一次次的失败并没有动摇他们找工作

6、的信心。功夫不负有心人，终于，他们每人找到了一份工作……像这样的训练还有很多，例：为《海底世界》一文续写《海底世界漫游记》，为《凡卡》一文续写《凡卡梦醒以后》，为《荷花》续写《假如我是一朵荷花》……在这些充满想象的语言训练中，不仅陶冶了学生的情操，而且让他们感受到创造性劳动的愉快，培养了创新思维。三、运用迁移规律，发展创新思维5运用迁移规律是学习知识、技能甚至方法的重要手段，要使学生形成学习上的迁移，在教学中就必须要抓住知识之间的共同因素。只有这样，才能帮助学生揭示学习语文的规律，掌握学习语文的方法，从而发展他们的思维，提高他们的能力。

7、如教学《蝙蝠和雷达》一课时，在学生了解了“科学家根据蝙蝠飞行的原理制造了雷达”这一仿生学方面的知识之后，我没有就此罢手，而是引导学生思考：在我们的生活中，你还知道哪些东西是模仿生物来发明的？是模仿了生物哪些特点？这一作业激发了学生的兴趣，拓展了他们的思路，他们通过各种途径很快搜集了许多这方面的资料，像根据大象的鼻子发明了挖掘机，根据小草边缘的齿发明了锯……。接着，我又进一步诱导：“你是否也想根据生物特点，发明出有益于人们生活的东西来呢？”这一问点燃了同学们创新的火花，激起了他们主动参与、积极尝试的欲望。有的同学说：“我要根据猫头鹰的眼睛

8、发明一种夜行眼镜，让人们在晚上也能看清楚任何东西。”有的说：“我要根据蚯蚓再生的特点，发明一种再生药，只要受伤的人一搽上这种药，受伤的部位就会很快长好。”……孩子们的这些想法虽然天真幼稚，但无不闪烁着智慧的