在互动教学中提高学生的语文应用能力

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1、在互动教学中提高学生的语文应用能力摘要针对传统的高职语文教学侧重于教师单向活动的问题，提出在高职语文课前、课上、课后实施全程互动教学，达到提高学生语文应用能力的目的。关键词互动教学;语文应用能力;高职教育中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1671-489X（2014）24-0116-021问题的提出长期以来，高校教师大多采用讲授法组织教学，即在教学中主要是教师讲授，课堂上很少有学生的活动，几乎全都是被动地接受教师的灌输。教师讲得卖力，学生听得辛苦，且达不到令人满意的教学效果。现代教育学理论认为：教学是师生互动、生生互动的双向和多向性活动

2、过程。实施互动教学，为学生提供了自主探索、合作交流和实践创新的机会，让学生成为学习的主人，教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者，通过师生互动、生生互动，在互动中共同发展。高职语文课程实施互动教学，才能真正提高高职学生的语文应用能力。2互动教学的实施课前互动6叶圣陶明确指出：整个教学过程中，“预习是训练阅读最主要阶段”。因此，教师应从这一环节入手，重视课前互动的设计。每课预习都要提出明确的要求，所提的要求既要有共性，又要根据每篇课文的不同特点有所不同。如预习《读书人是幸福人》时，可要求学生找出每一段的中心句，体会作者对读书的喜爱之情，为理解全文

3、打下基础。再如预习《风景谈》时，可设计如下问题：课文名为“风景谈”，作者都谈了哪几幅风景？这几幅风景有哪些异同点？找出文中议论的段落，体会景物描写和议论的关系，为理解课文的中心做好铺垫。这一阶段，以生生互动为主，要求学生认真朗读课文，同桌之间互考字词，掌握生字的读音、新词的解释，把应该积累的词语、句子和自己认为有价值的东西摘抄下来，想一想所读课文的主要内容是什么？自己读后有什么启发？写作上有什么特点？还有什么不懂的问题？把不理解的问题记录在笔记本上，带着问题再读课文，把能解决的问题做上记号，还不能解决的问题交给小组长，由小组讨论。这样，学生预习就

4、能经历一个“读课文――提问题――再读课文――尝试解决”的提高过程，自觉主动地感知课文，提高学生的阅读能力。课上互动互动教学主要表现在课堂上让学生动起来，走上前台，放声朗读，热烈研讨，获取新知，提高能力。61）设计“课前10分钟”，坚持经常的口语训练。对于高职学生来说，从入校的学习、毕业的应聘到工作中的上下协调、沟通合作以及生活中的社会交往、自我价值的实现等，无不需要较强的口语表达能力。口语表达能力是一种综合应用能力，它既要有口头语言、态势语言，还要有临场应变能力，必须由易到难、由简到繁地循序渐进，进行阶梯式的训练。针对高职学生的特点，选择自我介绍

5、、朗诵、演讲、竞聘、交谈、论辩等训练内容，利用课前10分钟，让每一名学生都到讲台上做口语训练，学生打分，教师讲评。经过反复训练，提高了学生的口语表达能力。2）设计合适的读法，让课堂响起朗朗的读书声。叶圣陶曾说：“国文本是‘读’的学科。”可见，朗读在语文教学中有着至关重要的作用。教师如果能根据课文的不同特色和学生的实际情况选择不同的较有新意的朗读方法，学生感到新鲜，就会乐意尝试和配合。课文朗读效果好了，就如画龙点睛，整堂语文课都活了。如：学习《在诺贝尔奖授奖仪式上的讲话》等这些比较短的课文，可采用齐读法;学习《故乡的榕树》等有些长的文章，可采用接力

6、读法;学习《荷塘月色》等诗词及优美的散文，可采用师生配乐示范读法;学习《一碗清汤荞麦面》等故事情节完整的课文，可采用表演法。课堂多样化的朗读，会带来出人意料的效果，朗朗的读书声就像跳动的音符，常常成为一堂课中的亮点，令师生激动和回味。63）设计出主导性问题，在讨论中探究。课堂上，让学生小组交流、互相汇报自己预习时解决的问题，讨论未能解决的问题，如果是共性的问题，可以在班级交流，共同解决。教师要设计出“牵一发而动全身”的主导性问题，在激趣、探究和演练中推进教学进程，使学生掌握新知识，提高语文应用能力。如学习《风景谈》时，根据学生对几幅画面难以理解的

7、情况，提出让学生小组为每幅风景画面命名，各组讨论热烈，踊跃发言，一连串拟出了“沙漠之舟”“山地月夜”“晚霞乐章”“石洞之恋”“世外桃源”“军号嘹亮”等多种有创意的风景画名称，不仅很快地抓住了六幅风景画的特点，而且锻炼了概括能力和语言应用能力。然后，设计“文中写了六幅风景画。几乎写每一幅画，作者都要先描写，后议论，这样做有什么好处”的问题，组织各组开展讨论。通过讨论，学生很快地理清了文章的线索，理解了这样做可使每一个画面所暗含的意思都鲜明地展示出来，让读者有一个品尝、回味和梳理思路的过程;也可使文章的思路越来越清晰，主题越来越突出。课后互动于漪认为

8、，只有引进社会这潭源头活水，才能学好语文。因此，教师还必须着眼于教学时空的延伸，在课后互动中提高学生的语文应用能力。61）设计练习，个别