国内学校变革动力研究综述

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1、国内学校变革动力研究综述摘要：自20世纪80年代以来，无论是理论界还是实践领域，学校变革都受到了空前关注，在学校变革的研究过程中，国内有一些学者开始关注学校变革中的动力问题，在学校变革动力内涵、动力来源、动力发挥作用的形式、动力维持等问题上取得了一定的研究成果，但同时也存在一些问题，未来还需加强学校变革动力的基础性研究、实证性研究、动力机制的研究。关键词：学校变革变革动力国内研究综述世界范围内第三次工业革命方兴未艾，人类正在由工业社会过渡到信息社会，传统的学校培养出来的人才已经与信息社会的要求不相匹配，变革的时代要求学校进行不断的、全面

2、的变革。无论是理论界还是实践领域，学校变革都受到空前的关注，同时也有一些学者开始关注学校变革中的动力问题。杨炎轩认为，学校变革的动力是引起或推动学校变革的某种力量或力量的集合。[1]范敏认为，学校变革的动力就是指推动学校变革发生的动力，也就是影响学校变革的各种因素或因素的集合对于学校变革施加作用并使之改变的力量。[2]11两位学者都强调学校变革的动力是一种或几种能够推动学校变革的力量。这些力量来自哪里，学校变革的动力来源是什么，不同来源的动力如何发挥作用，动力生成后如何维持等问题，国内学者都有所关注。笔者将对这三个方面进行梳理，以期对以

3、后的研究提供参考。一、学校变革动力的来源已有研究中，大部分学者都是以学校为一个自组织，从学校系统内部和外部两方面分析学校变革动力的来源。有两类观点，一类观点是坚持认为学校变革的动力来源于学校系统内部和学校系统外部的多种力量的集合，代表性的观点如下。11王星霞（2007）认为，学校发展变革的动力来自于学校外系统力量和学校内系统力量的综合作用和差异协同，学校外系统的力量主要有生产力、政治、文化、宗教、地理、环境和人口等，学校内系统的力量主要有人的主体的觉醒和发挥、利益博弈、学校机构的主动变革、学校系统的自组织和学校教育力等。[3]杨炎轩（2

4、008）认为，现实生活中引发学校变革的动力往往不止一个，而是各种变革力量的集合，既有社会转型过程中政治、经济提出的新要求而产生的外动力，也有教育系统中学校竞争而产生的外部压力，还有学校内部成员自发或自觉反思而产生的内动力。[4]范敏（2012）认为，学校变革的动力来源于学校变革系统中的内部力量和外部力量，包括社会变革需求对学校变革的推动，现代教育技术的普及与应用，变革主体的内生性动力。[5]综上，国内学者的观点集中于：学校变革外部动力来自于生产力、政治、文化发展带来的社会转型，传统学校培养的人才与社会发展不相匹配，社会转型要求学校必须变

5、革。学校变革的内部动力主要来自于变革主体，包括主体的反思性动力、利益博弈等。另一类学者们只分析了学校系统内部或外部一种动力来源。李宜江（2011）主要分析了宏观的学校变革的外部动力，包括政府职能转变是学校变革的政治动力，产业结构优化升级是学校变革的经济动力，多元文化冲突与融合是学校变革的文化动力，关注民生是学校变革的社会动力。[6]操太圣（2007）和周志平（2006）认为来源于学校系统内部的动力是学校变革的主要动力，操太圣指出：“学校变革，特别是学校文化的变革，仅仅靠外在的改革动力是难以奏效的，唯有激发学校内部的改革动力，才有推动学校

6、实质性转型的可能，学校变革就是学校成员与环境互动的生活本身，要在实践的场域中发现学校变革的动力。”[7]周志平指出：“学校变革过程本身充满着变革所需要的资源和力量，要在学校变革的过程之中寻找学校变革的力量。”[8]11还有一部分学者，直接从具体变革力量主体的角度认识学校变革动力来源，李家成（2004）认为，学校变革的力量包括教师、学生、学校管理、家长、兄弟院校、教育行政、科研和督导系统、社区。[9]杨小薇（2002）在此基础上对以上学校变革力量进行了分类：一类是自上而下推动学校变革的行政力量；一类是自发或自觉地开展学校变革的基层力量；一

7、类是领衔课题并与中小学合作开展学校变革的大学（研究所）专职教育科研力量；一类是教育行政、教育科研、基层学校三结合的研究力量。[10]周斌（2005）[11]、费蕾英（2006）[12]、董小平（2006）[13]主要从基层学校的教育主体分析动力来源，包括学校领导者、教师和学生都是学校变革的动力。综上所述，无论是从学校系统内外部的角度，还是直接分析变革主体，学校变革动力都来源于学校系统外部和内部，外部因素包括全球化、信息化及社会转型等宏观因素，内部因素主要聚焦于变革主体，包括行政力量、科研力量和基层学校的力量，变革主体的利益博弈、价值冲突

8、等隐性矛盾也在一定程度上转化为变革的动力。二、学校变革动力发挥作用的形式由以上分析可以看出，多数学者认为，学校变革是由多种力量推动的，但是不同的变革动力如何共同作用于学校变革？动力作用于学校变革的发生机理是