关注初中物理教学促进高中物理衔接

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1、关注初中物理教学促进高中物理衔接镇江市丹徒区谏壁中学潘杰【内容提要】：对于我省现行的高考制度来说，物理作为理科的一门必修科目，有着其十分重要的地位。但在教学实践中我们不难发现，相当一部分初中毕业生进入高中后往往感觉到物理特别难学。究其原因，一方面固然是由于物理学科固有的特点使得很多学生对它有着传统的惧怕心理，但更重要的一方面却是因为初、高中物理知识的跨度很大，导致初中物理教学与高中物理教学出现了较大的台阶。这个台阶给初中毕业生适应高中物理的学习带来了很多困难，造成了他们学习成绩的严重分化。作为初中物理教师应该关心学生

2、的后续发展，不应心存学科阶段性的短视行为，在平时的教学中就应当关注初高中物理知识的衔接。为此我参加了省物理学会课题《初、高中物理知识教学衔接的研究》，旨在通过对学生的物理学习习惯、构建物理模型能力、受力分析训练、数学知识运用、读图能力等方面的研究，从而在平时的教学中关注对学生在这些能力方面的培养，降低初高中知识台阶，为学生进入高中更顺利的学习物理铺平道路。【关键词】衔接物理方法知识跨度很多高中物理老师反映现在的高一新生难教，难在哪里？那些从初中新课程过来的学生，的确思维活跃、充满活力、涉及面广，但是，这些学生的抽象能

3、力、解题能力、计算能力较薄弱，在知识上也有一定的欠缺。学生这头普遍觉得很难适应高中的教学方法和思维方式，普遍感觉物理难学，成绩分化明显。如果不是高考理科必选物理，恐怕自己愿意学物理的学生将凤毛麟角。究其原因，是因为初、高中物理教学产生了较大的台阶。首先是初、高中学生在心理及认知上存在着巨大的差异。初中学生的思维正处于由具体形象思维转向抽象逻辑思维的发展阶段。随着年龄的增长，抽象逻辑思维逐渐占主导地位。因此，在学习知识、概念、规律时，往往以记忆为主，并且需要具体形象来支持，需要教师举例子、打比方。而高中学生的抽象逻辑思

4、维已得到较好的发展，他们能对比较复杂的问题从理论上加以分析和概括，并能主动把所学知识用于实践，因此高中学生的思维具有较高的抽象性和逻辑性。初中物理的学习，主要是形象思维，且静态思维多于动态思维。在思维活动方面初中学生一般都能够跟得上。而高中物理的学习，抽象思维多于形象思维，刚进入高一的学生必须从形象思维进入抽象思维，完成认识能力上的一大飞跃，由此产生了思维上的困难。如初中研究力学问题，仅是从力的初步概念，重力的常识去研究，摩擦力只作为阻力形成来介绍而已。进入高中后，一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力进行全面的定量和研究

5、，既而还要进行受力分析，分清施力物体、受力物体、作用力和反作用力、平衡力等容易混淆的概念，还要选定研究对象、采用正确的研究方法等等。这些都是横在高一学生面前的台阶，跨不过它，高中物理将很难学下去。其次，初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着巨大的差异。初中物理教材与现行高中物理教材相比，有以下显著变化：①从直观到抽象。如运动的物体到运动的质点。②从单一到复杂。如从初中的二力平衡到高中的多力平衡；从初中的匀速运动到高中的变速运动、圆周运动、简谐运动；从初中的标量到高中的矢量，从算术运算（加减四则）到几何运算（平行

6、四边形法则）。3、从浅显到严谨，从定性到定量，从静态到动态。以上这些变化如何衔接就成了高一教师必须思考的问题。同时，初中教材的文字叙述通俗易懂，叙述的物理现象与日常生活联系紧密而且比较表面，绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的，并且其中的规律不复杂，实验原理简单，易于操作。而高中物理教材每节课的内容多。篇幅较长，叙述方法较为抽象、概括，理论性较强。描述方法也较多，有文字法、公式法、图象图表法等，它们互相补充，互相完善。对同一对象或规则是从多侧面来观察它、研究它的，因而形成了高初中教学衔接的“高台阶”。5学习方法

7、上的巨大变化也是导致初高中物理学习台阶的因素之一。在初中的学习中，由于内容少，题型简单，课时充足，因此，课堂容量小，进度慢，教师对重点难点有充足时间来反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范和纠正，学生也有足够的时间进行巩固。而到了高中，内容多，时间少，知识点增多，灵活性加大，课容量增大，进度加快，教师不可能把知识全讲细，只能讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”，培养能力。对重点难点没有更多的时间来强调，对各种类型的问题也不可能讲全讲细和巩固强化。这就要求学生自己要勤于思考，善于归纳总结，掌握思路方法，做

8、到举一反三，触类旁通，刚入高一的新生，往往会继续使用初中形成的学习方法，致使学习困难较多，完成当天作业都有困难，更没有预习、复习及总结、消化、调整的时间。这显然不利于良好学习方法的形成和学习的良性循环，有的学生甚至形成昨天的还没弄懂，今天又学新内容，有的学生今晚补前天的作业，明晚补昨天的，形成恶性循环，这就是学习方法上的变化而形成的“高台阶”。